我常常说,对课堂教学要有敬畏之心,因为课堂有定律、师生有成规、教学有法则,那是45分钟里师生互动产生的一个场。

在教师研训中,老师们更接受示范课加讲座的研训方式,觉得接地气、有范式,更能激发思考和共鸣。

我喜欢独立备课,尽管也经常听反复打磨的示范课,专家也为我打磨过课,但是我上示范课仍然不喜欢磨课。上示范课的目的是给其他教师提供一个学习的范例,要让听课者学得来。许多反复打磨的课看起来很美,重点突出,过程流畅,环环相扣,但是常态课中,不可能反复打磨每一节课。最近,我在公开课上出现了三次“败笔”,特此思考,以警醒自己。

一是在南京上《紫藤萝瀑布》,下课铃响了,我宣布下课,有个女生怯生生地走到我面前低声说:“陆老师,我能拥抱你一下吗?”我一愣,说当然可以。她很自然地亲密地靠近我,然后低下头。我问她:“想说点什么吗?”她抬起头,兴奋地说:“老师,我就是镇江人,你一口浓重的镇江普通话和我爸的声音一模一样,我听了好像到家了一般!”哈,是遇到小老乡了。她说班里还有几个学生也是镇江过来的,是住宿生。事后,我反复琢磨,事先有老师劝我,说《紫藤萝瀑布》是女作家写的,文字细腻、优美,适合女老师上,能够打动学生。然而,我这节课就觉得学生配合得特别好,思维活跃,语言的领会和感悟也很到位。我想也许是我带有乡音的朗读触动了几位镇江籍学生的内心,让他们产生了共鸣。我不标准的普通话歪打正着,但也不能不说是一大“败笔”。

这次以后,每次我外出上课,总是会在家反复朗读,对照录音纠正自己不太标准的普通话,力争读得更标准些。

二是在广西钦州上《孔乙己》,一位女教师和我同课异构。她基本功扎实,形象好,课堂驾驭能力强。然而,我上老课文,从来不走寻常路,自己教第二遍的课文,一定不会重复。因而我是从小伙计的视角来读孔乙己、认识孔乙己,尤其是在这个过程中,珍视学生随时提出的真问题,把他们引向文本理解的更深处。有个学生提出问题,说结尾部分有一句“中秋过后,秋风是一天凉比一天”,为什么这么说?我问同学们怎么看,有学生说为下文写孔乙己的悲惨结局做铺垫,有的说烘托出一种悲凉的氛围,也有的说这里的“凉”是指世态炎凉。

这时提问的学生说:“我问的是为什么写作‘一天凉比一天’而不是‘一天比一天凉’?”这一下我也惊呆了,之前也没遇到过这个问题。但我仍然先问其他学生,有个学生回答,“一天比一天凉”是有一个由温暖到凉的过程,就像由夏天到秋天一样的逐步变凉的过程,而“一天凉比一天”深刻地表现出对于孔乙己而言当时的社会就是凉薄的,对他而言没有温暖可言,这样的叙述更富有表现力。听完,孩子们不自觉地响起热烈掌声。这个没想到,不能不说是我教学准备中的一大“败笔”。最近,在贵州的一次全国中语论坛上,我引用这个例子来说明课堂上学生语文素养的培养,许多名师也表示,多次上《孔乙己》都没有提及这个语言点,显得弥足珍贵。

事后我想,课堂打开之后,学生的思维是极其活跃的。对于执教者而言,文本研读没有止境,永远不要满足于自己的解读,要多听听学生的声音,有时候学生的解读更能发现问题,引向深入。

三是最近在苏州上《秋颂》,这是一篇新课文。外出上示范课,我自然要首选新课文,探讨学法、教法。当然少不了反复朗读,纠正普通话。在文本解读中我着眼罗兰小语的特点,把罗兰小语定位为小段落、小画面、小情绪、小哲理,一下子把那些小段落的阐释变得容易起来,学生围绕自己喜欢的段落,朗读、讨论、对讲、欣赏。

这时我叫了一位没有举手的女生,她迷糊地站起来,读了两个字就不读了,热心的同学提醒她段前的两个字,她居然还是在书本上找不准那个语段。我批评她说:“刚才走神了吧?”她脸涨得通红,不说话,默默地点头。我说:“老师教你一个好方法,你在课上要随着同学一起说,要动笔,多思考问题,就能避免走神。老师给你个机会,等会儿你有问题了可以随时举手,发表自己的见解,改变走神的习惯。”然后就此放下了对她的关注。可是在快要下课时,她忽然举手了,我一愣,想起给她的一个承诺,我问她想表达什么,她表示,想说一说对秋天是个淡泊的季节的理解,于是她大方、准确而全面地表达了自己的见解。

课后我想起这件事,觉得我们应该允许学生在上课时偶尔的发呆,我的批评应该也算是一个“败笔”。倒是一个小细节更让我难忘,下课后,学生纷纷说老师再见,只有她走到我面前说陆老师再见,并告诉我,她注意到课件上还有我的名字。我以前就信奉,我们的教育面向全体的一个更重要的内涵是面向每一个个体,对每一个个体的教育、尊重和爱,才能创造出教与学的美妙境界。

(作者单位系江苏省镇江市润州区教师发展中心)

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