信息时代,面对学生数学素养与数字素养双重发展的新要求,数学教育变得更为重要,数学教师的责任变得更为重大。

小童是班上一位爱美的女生,父母都在东莞打工,一年中陪伴她的时间很少。5月16日是她的生日,因此我为她准备了一份有意义的礼物,让她感受生日里的爱。

那天上午第三节是我的数学课。我带着为小童生日买的小花裙和孩子们喜爱的棒棒糖来到教室,开玩笑地问孩子们:“今天,小童收到生日礼物了吗?”

“收到不少呢!”孩子们兴奋地告诉我。只见小童羞涩地微笑着。这时,我变魔术般地拿出了生日礼物小花裙与棒棒糖,并用简洁的仪式把小花裙送给小童,又把棒棒糖分给孩子们。接着别开生面地开始了我的“生日礼物智趣数学”课堂:生日祝词、生日感言、生日礼物中的数学、生日礼物的数字变迁与爱、爱的传递。

我趁孩子们热烈讨论时,在黑板上把今天的真实情景板书出来——“妈妈买小花裙花了58元,吴子旭妈妈买小花裙花了75元,老师买一条小花裙与两包棒棒糖共花了147元,棒棒糖每包32元”,并提出学习任务与问题:请大家围绕小童的3条小花裙编一道题,看看这3条小花裙共花费了多少钱?

“216元”“花费是什么意思”“要不要把快递费算进去”?孩子们脑洞大开,开心而又热烈地讨论着。

我即时在投影仪上打出网上购物付款的两张截图:一张是需要邮寄费的(裙子58元,邮寄费8元,共66元),一张是不需要邮寄费的。

孩子们认真分析起来,很肯定地说:“‘花费’与‘购买’的含义不同,花费至少要考虑邮寄费。如果外出购物,还要考虑交通费。”并重新编制了这道数学题,而且给出两个答案,一个是需要邮寄费的,另一个是不需要邮寄费的。

真实情景就是趣;源于真实情景就有趣,这是智趣数学“趣”的本质。真实情景驱动学习,就是趣的驱动与趣的引发;真实情景中的问题与问题解决,就是智。基于真实情景,开发课程资源,围绕真实情景,开展数学教学,而不是按部就班与照本宣科,就是智趣数学。

小花裙的故事并没有结束,而是变出了更多的生活趣味和问题,成为发展学生学科素养的素材与工具。一节数学综合活动课又继续围绕小童的生日小花裙展开了——

店主用318元进了6条小花裙,请问每条小花裙的价格是多少?

A.53元/条B.58元/条C.75元/条

上面三种价格中,哪个最可能是网店的?哪个最可能是实体店的?

有没有这种可能,这种裙子售价40元店主也愿意卖。如果有这种可能,是在哪种情况下?

老师买这条裙子花了83元,是在商品标价上打八折买的。请问商品的标价是多少?

以小花裙价格问题为主题,我引导学生深入思考,讨论以下内容:商品售价一般要比进价高的买卖常识;同样商品,网店一般比实体店便宜,主要原因是网店成本比实体店低得多;实体店成交价一般要比标价低,一是经常出现打折现象,二是买卖双方有一个讨价还价的过程,会还价是一种生活本领与智慧,打折促销是一种经营策略,这里面也包含着数学知识;无论是网上购物还是实体店购物,经常会遇到售价比进价低的商品,即通常说的“亏本大甩卖”。

面对这种生活中随时能遇到的数学问题,孩子们的学习兴趣特别浓,思维特别活跃,智慧的火花经常在课堂上闪耀。比如,在售价比进价低的问题上,学生很快在换季、店面转让或租期到期、促销等原因上达成共识。不仅如此,他们还提出在处理尾货、积压、单品已经回本或已经有盈利的情况下,可以通过单品低价吸引客户、提高销售量等想法。

用数学管理我们的日常生活,是“智趣数学”最有意义的“趣”与最有价值的“智”。智趣数学让孩子在课堂上产生学习数学的动力,体会了数学的乐趣,积累了生活中的智慧。

(作者单位系湖北省武汉市光谷第二十一小学)

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