5月30日傍晚，上海市闵行区实验小学畹町校区操场上霓虹闪烁。当校长何学锋化身充满童趣的“佩奇爸爸”出现在舞台上时，全场欢声雷动——这里正在举行畹町校区开办5年来的第一次庆祝晚会，这些学生也是畹町校区的第一届毕业生。何学锋深情地凝望着每一张稚嫩的脸庞，思绪一下子回到了20多年前……

新校区不能仅仅“copy不走样”

1999年，30岁的何学锋开始担任上海市闵行区实验小学校长。闵行实验小学是一所百年老校，前身为创办于1905年的“蒙正学堂”，经过一代又一代校长的努力，铸造了厚实的历史传统。来到这样一所学校，何学锋坦言既得到了更广阔的平台，又感到压力很大。“为百年老校寻找新思想、新实践、新抓手”，这句话成了何学锋的信念。

随着闵行实验小学越办越好，区教育局给了何学锋一个“新任务”，让他利用优质教育资源办分校。作为一名1995年加入中国共产党的党员，何学锋勇挑重担，决心与这所百年老校一起，在“优质教育均衡化”的道路上重新出发。

2004年，何学锋接受了开办“春城分校”的任务，同时需要接收一所才开办两年的九年一贯制学校的小学部。最开始接到任务时，何学锋和同事的心情是“欢欣鼓舞”，觉得可以用更大的空间去施展自己的教育理想。然而现实很快给了他们“当头一棒”——学生家长不同意加入闵行实验小学，有的家长甚至在小区的会场内拉起了横幅。

闵行实验小学是一所名校，为什么会遭到家长的反对?“你们办得好不好，我们哪里知道?挂羊头卖狗肉的事情又不是没有!”学生家长的回答让何学锋陷入沉思，他深刻地体会到：一所新的学校要得到认可乃至树立品牌是需要时间和过程的。同时，何学锋也暗下决心：“一定要做好，不能砸了闵行实验小学的牌子。”

何学锋做的第一个决定就是“不用分校的名字”，他认为分校总给人差异化的感觉。“不用分校，用校区!”何学锋决定，“两所学校都是闵行实验小学，老学校叫‘莘松校区’，新学校叫‘春城校区’”。

平等的名字不是“表面文章”，何学锋在保证两所学校的教育均衡方面没少下功夫。他从老校区抽调大量教师去新校区任教，将优秀的理念、文化、规范进行传递。然而现实的问题是：两个校区之间有一定距离，交通不够便利，当时也几乎没人有私家车。为了解决教师的后顾之忧，何学锋特意去企业借了一辆面包车，每天负责教师的接送工作。“每个年级、每个学科组都要有‘老教师’把关，教师之间的言传身教往往比自上而下的培训更有成效。”何学锋说。

2008年，闵行区春申景城小区建成后，区教育局又给何学锋布置了“新任务”，让他继续开办闵行实验小学的“景城校区”。与几年前的欢欣鼓舞不同，何学锋此时刚刚把春城校区带上正轨，学校的管理班子都想“喘口气”……何学锋原本想推掉这项任务。但是作为一名共产党员，在人民需要的时候怎么能退后呢?何学锋顶着压力，还是毅然承担起创办第三个校区的重任。

追求创新和品位的何学锋不想把景城校区做成春城校区的翻版，他根据对学校整体发展的思考，将景城校区定位为“小规模、高品质、强特色”的精致型校区。“学校是从一年级开始的，最早只有4个班，可以做得精致一些。”何学锋说道。

“新校区不应该成为老校区的翻版，不能仅仅做到‘copy不走样’。”说起办学特色，何学锋认为教师的创造力是无穷的，新校区也不会满足于成为老校区的“复制品”。

要把创造还给教师，要让新校区反哺滋养老校区——带着这样的创新理念，仅仅一年时间，景城校区的办学质量就得到了社会各界的肯定。

随着学校的口碑越来越好，春城校区的学生已经远远超过所能容纳的上限，何学锋后来不得不向对面的中学借了一栋楼，然而即使“有借无还”仍然是杯水车薪。2014年，“奥运宝宝”到了入学年龄，区教育局考虑重新划分春城校区的学区范围，但是早已认可闵行实验小学办学品质的学生家长怎么可能答应——“只去实验小学上学”成了他们的最大要求。

既然重新划分学区行不通，那么开办闵行实验小学的第四个校区“畹町校区”就成了唯一的解决办法。

与以往开办新校区的背景不同，畹町校区原本有一所小学，这次要做的是将春城校区的一部分学生分流到新校区。不出意外，“分流”的决定又一次遭到了学生家长的反对，他们不信任新校区的教育质量，甚至有人将其比作“老汤兑了水”。

何学锋零距离贴近家长，倾听他们的诉求，根据有关文件精神制订入学分流方案。在他苦口婆心的劝说之下，家长终于半信半疑地接受了分流方案，但仍然提出一个几乎不近人情的要求：“新校区都要把莘松校区、春城校区、景城校区的老师调动过来，何校长也要把办公地点搬过来!”

无奈之下，何学锋只好搬家，“坐镇”新开办的畹町校区。其实，在何学锋心里，4个校区是同等重要的，他一直追求的就是各个校区的均衡发展。“每个校区都要保证质量，这样才对得起信任我们的学生家长。”何学锋斩钉截铁地说。几年来，4个校区的教师流动比例达到15%，教师流动成了闵行实验小学的特点，何学锋甚至在新教师签订合同时还额外增加了一个补充条款——闵行实验小学的教师必须同意去任何校区工作。

莘松校区、春城校区、景城校区、畹町校区——“一校四区”的规模可谓“航空母舰”级别，“舰长”何学锋身上的担子也更加重了。“都是我们学区里的孩子，一个也不能落下。”在管理团队会议上，这句朴实的话语体现了何学锋的担当。作为新时代的共产党员，何学锋对自身使命有着清晰的认识，他深知“为人民办教育”“办家门口的好学校”就是他的使命。

激活每个教师的发展自觉

在开办春城校区之前，只有一处校区的闵行实验小学教师人数不足100人，随着不断扩大规模，如今4个校区教师数量总和已经超过500人——建设教师团队已经成为何学锋工作的重心所在。

学校每年有几十名新教师入职，何学锋要求“严格把关”，他每年都会亲自面试。何学锋介绍，学校会成立专业的听课小组，每个成员独立发表意见，最后学校综合确定入职人员。“专业的事情由专业的听课小组负责，但我还是要观察应聘教师的气质、状态、精神面貌等方面。”在何学锋看来，高标准、严要求可以保证新教师的起点。他甚至要求听课小组成员签字，对自己的评判意见长期负责。“我会跟他们‘倒算账’，如果新教师的发展不理想，他们的‘考官’也是有责任的。”何学锋笑着说。

如何让老教师带动新教师不断成长?何学锋制定了以学科为单位的“学科主任责任制”。对于语文、数学、英语等学科，学校实行“5+1”制度，即每个学科一个责任人，每个校区的每个年级都设一个教研组长，这就是该学科的核心团队。对于其他学科，则是“4+1”制度，即每个学科一个责任人，每个校区各设一个主管，共同提升该学科的教研质量。

何学锋非常重视教研质量，希望教师在教研过程中可以实实在在地收获成长。“新教师参加教研会出现‘跟不上’的情况，这样往往收获不大，甚至让教研沦为‘走过场’。”对于这种现象何学锋深表担忧。于是，他提出“前移后续”的教研方式：“前移”指正式研究之前进行的相关性、预备性、铺垫性研究，“后续”指正式研究之后进行的延伸性、拓展性、提升性研究。“既有‘前移’又有‘后续’，构成一个螺旋向上的回路，形成一种连续性的事件，从而确保教师专业知识扩充和专业能力提升。”何学锋介绍。

这样的教研模式会受到教师欢迎吗?一名教师告诉记者：“累是累点，但是愿意参加，因为有许多收获。”何学锋也表示，“有收获就会有动力”。何学锋尤其重视教师的随笔，提出“随笔必写”“随笔必看”“随笔必复”的要求，“只有收到回复，教师才会认真对待随笔，才会有切实的提高”。

何学锋还成立项目团队，组织各学科和班主任的“高级研修班”，给教师提供更多的发展平台。参加了第二期“高级研修班”的教师徐亚介绍，他之前读过许多教育学专著，但通常是一知半解，参加研修班后通过同伴分享和导师点评才豁然开朗。“没有实践的研究是空中楼阁。在开展班级活动的过程中，我不断总结和提炼有效做法，顺利完成了我教育人生的第一个区级课题。研修班的学习让我始终将研究与实践结合在一起，踏踏实实走好每一步。”徐亚说道。

除了关心教师的专业成长，何学锋同样关注教师的情趣、心态、品德、爱好等方面，他一直强调要激活每个教师持久的发展自觉，“要让每个教师感受到被尊重、被关注，要让每个教师实现真实的学习和成长，要让每个教师获得发展性的评价和激励”。

通向优质均衡之路

闵行实验小学的4个校区应该如何发展?何学锋提到最多的两个词就是“均衡”和“特色”——通过顶层设计和教师团队建设等方面的一系列做法达到“均衡”，而“特色”的关键在于课程建设。

2008年景城校区开办以来，何学锋便在思考如何打造校区特色。“景城校区最初的教育突破口是‘英语’，开展了多年的英语文化体验校本课程的构建与实施研究，不断提升学生的对外交流能力。但是随着研究的不断深入，我们发现只关注语言能力远远不能适应当前教育的需求。”何学锋介绍，“在多元文化的冲击下，学生还需要去了解文化差别，认识自我;还需要去接纳他人，求同存异;还需要去交往合作，交融共存……在这种认识下，我们开展了以‘理解·包容·共生’为核心理念的国际理解教育校本课程探索，让学生在多元文化视野下进一步领悟、融入本土文化，进一步提升对国际多元文化的认识和理解”。

“走向世界”课程是景城校区课程体系的“支柱”，根据不同年级学生的认知水平，将教学内容分层递进式地安排在一至五年级中，探究目标分别是：“我们的家乡”“走进中国”“走进亚洲”“走进欧洲”“我们共同的世界”。景城校区教师张晶介绍：“一年级学生需要认识上海的城市精神、地标建筑，知道上海的代表景点、历史名人、传统美食等;到了二年级，学生要知晓中国在世界版图上的地理位置、领土范围、历史变迁等内容，拓展视野，了解中国的渊源文化;随着进一步了解亚洲、欧洲、非洲等地区的基本概况，五年级学生最终会在教师引导下树立‘地球村’的概念和全球意识。”

一周仅一个课时的安排难以满足学生需求，何学锋进一步要求教师在学科教学中渗透相关内容。除了有融合优势的英语学科，音乐、美术、体育等学科也都在有计划、分年段地向学生介绍国内外的著名歌曲、舞蹈、体育等，让学生了解这些内容的文化背景，进而培养学生的国际化交流能力。

莘松校区是闵行实验小学的老校区，原本就有重视阅读的传统，何学锋进一步将其整合为“儿童阅读”课程。何学锋介绍，课程分为3个阶段推进：第一阶段是“兴趣导向的随机性阅读”，第二阶段是“主题导向的半计划阅读”，第三阶段是“自主导向的全计划阅读”。学校还会利用丰富的资源开展“阅读+”活动——“阅读可以与绘本、亲子、电影、旅游、美食、游戏等结合，形成‘阅读图谱’，体现有兴趣、有方法、有品位的阅读。”何学锋说。此外，春城校区的“教育戏剧”课程、畹町校区的“SAP(科学、美术、体育)课程”也都是何学锋经过详细的考察，根据各个校区的特色反复揣摩、反复实践探索后推广实施的。

“各个校区之间应该是‘同而自主’的关系，在拥有共同的文化底色、规范标准基础上，充分发挥自己的特长，开发符合学校文化、学生需求的特色课程。”何学锋解读他的课程理念时说道，“我们不仅要‘均衡’更要‘优质均衡’，从某种层面而言，‘特色发展’正是通向‘优质均衡’的重要道路”。

(何学锋，上海市闵行区实验小学党委副书记、校长，正高级教师，上海市第十次党代会代表。先后被评为全国先进工作者、上海市先进工作者、教育部“优秀小学校长”、中国长三角最具影响力校长等)