春天，师生一起开垦、播种;夏天，师生一起锄草、除虫;秋天，师生一起采摘果实，感恩土地的馈赠……在湖北省红安县这片浸润革命烈士鲜血的“红土地”上，一场场劳动教育，随着四季流转自然生成。
新时代的劳动教育应该是什么样子?在“双减”政策的背景下，红安县劳动教育探索出了哪些经验?如何形成红安特色的劳动教育课程体系并加以推广?如何引领劳动教育课程有效推进与常态化实施?记者就这些问题进行了采访。
依托“1+N”课程实践，让劳动教育更立体
“天刚微微亮，我便来到厨房，先给西红柿‘洗洗澡’，再切成小块放进碗里;接着我把鸡蛋打散、搅匀，之后把油烧热，将鸡蛋倒进锅里翻炒，最后倒进西红柿。爸爸妈妈起床后，看见这盘西红柿炒鸡蛋，开心地笑了……”红安县永河小学五年级(1)班学生黎荣坤在《班级劳动日记》里生动描绘了这样一个温馨的画面。
像这样的故事，在红安县每所学校每天都在发生。记者了解到，红安县各所中小学立足校情，挖掘特色，积极开展劳动教育实践活动，其课程建设经验先后在黄冈市、湖北省劳动教育培训会上交流。日前，在2021中国教育科学论坛上，红安县教育科学研究院副主任余向红以《红安县中小学劳动教育课程实施策略与途径》为题，将红安县劳动教育课程建设的经验推向全国。“依托课题，利用资源，规划先行，系统培训，持续推进。”这就是红安县探索出的推进学校劳动教育课程实施的具体途径。
记者获悉，红安县现有6所承担或参与省市劳动教育课题实验的学校，由教科院组织实验学校集中研讨，制定了中小学劳动教育课程规划与实施的系列指导意见，并形成了“四大劳动实践项目”：生活服务劳动实践、特色技能劳动实践、学科背景劳动实践、基地生产劳动实践。
“红安县劳动教育资源丰富，类型众多，因此，我们建议学校在进行课程规划时，结合劳动教材，以‘1+N’的方式组合设置课程内容。”余向红说，“‘1+N’中的‘1’，指的是生活服务劳动，这一部分是全县各学校劳动实践课程规划的必选内容。‘1+N’中的‘N’，指的是学校根据实际，自主选择1—2项特色劳动实践课程内容，与生活服务劳动组合，形成本校的劳动实践课程内容板块。”
“这种课程内容规划方式，既保证了每个学生接受基本的劳动教育，又能形成不同的学校劳动课程特色，让劳动教育更丰富、立体。”余向红表示。
立足学生生活，让劳动教育课程落实落地
采摘、分拣、装袋、摆摊、售卖……“一条龙服务”的蔬菜售卖活动，近日在红安县马岗小学如火如荼地上演着。这样“接地气”的劳动课，正是红安县探索出的4种劳动教育实践课型之一。
劳动教育课到底应该怎么上?红安县给出了自己的答案：以学生亲身体验和参与为主要形式的现场实践课;以参观、访问、欣赏、听报告等方式开展的感知欣赏课;以某个具体的劳动技能、方法、工具使用为教学内容的技术指导课;以学生个人或团队的劳动实践经历为主要内容，以交流展示为主要方式的展示分享课。
此外，据该县教育局基础教育股负责人刘会文介绍，为了保障学校劳动教育课程的落实，各所学校还加强了对学生学习情况的评价。
跟踪评价。以劳动手册(或记录表、档案袋)的方式，一周一记录，一月一交流，一期一展示，一年一总结。这种评价方式重在督促、帮助学生养成劳动习惯，确保劳动实践课程常态化实施。
激励评价。通过评选劳动小能手、作品成果评奖等方式，以奖代评。这种评价的主要功能是用榜样的力量激励学生热爱劳动、创造性劳动，感受劳动的光荣。
即时评价。根据具体劳动技术指标当堂评价，并用以指导学生劳动实践，适合在劳动实践教学时当场使用。
立足乡情校情，形成有特色的校本劳动教育课程
“植物开出的第一朵花，结出的第一枚果实，都给学生带来莫大的快乐;到了秋天收获的季节，学生们挖红薯、摘花生，忙得不亦乐乎，这就是劳动之美。恰逢其时，四时勤作，让学生在劳动中体悟生活的实质，感悟生命的真谛。”红安县虎门小学教师李佳如此阐释劳动之于学生的意义。
记者了解到，早在2021年春季，红安县6所实验学校就分别开辟了劳动实践基地，学生种植了花生、大豆、红薯等农作物和黄瓜、辣椒、西红柿等蔬菜。所有学生都完整经历了整地、选种、播种、浇水、松土、除草、施肥的全过程。
与此同时，在该县劳动教育课程推进策略和规划路线指导下，6所实验学校的核心团队分别进行了劳动教育课程规划和设计，形成各具特色的校本劳动教育课程：红安县永河镇所产的豆制品为国家级地标产品，永河小学开发的特色劳动教育课程就是“豆课程”;太平桥小学聘请国家非物质文化遗产——红安绣活传人刘寿仙老师教学生学刺绣，制作五彩缤纷的“宝葫芦”;马岗小学则把设计与制作类技能教育作为劳动教育内容进行开发……
学习不止于课堂，成长发生在天地间。“劳动教育从理论到实践是一个艰难的过程，但只要合理设置，长期坚持，劳动课程的育人功能是可以伴随一生的。”该县教育局党组书记、局长曾红波表示，将继续挖掘、整合地域资源，探索劳动教育新模式，发挥劳动教育综合育人功能，为学生的全面成长奠基。(程墨)
