11月16日,广州市中小学作业优化设计研究现场交流会在天河第一小学举行。本次活动由广州市教育研究院主办,天河区教师发展中心与天河第一小学联合承办。活动聚焦作业优化设计与管理,集中探讨广州市义务教育“区域推进作业设计与实施”的策略方法,为提高教师作业设计能力、减轻学生过重作业负担、切实提升学校全面育人水平探寻良策。

学校下功夫

用创意代替机械抄写

交流会现场布有来自广州市基础教育学校的作业设计成果展,既有图文并茂的作业展板,也有学生实体作业。实体作业类型多样,既有基础性的学科类作业,又有动手的实践类作业,还有学科融合的跨学科作业。

学校都出了什么妙招,来替代机械重复的抄写作业?侨乐小学的英语基础性作业中,通过布置改编课文作业,来引导学生学习,同时根据年级区分难度:三年级学生只用替换单词,四年级则替换单词和短语,要求五六年级学生增加、改编句子、续写课文等。

天河第一小学的学生则自己做“识字小绘本”。在阅读中遇到生字词,学生就查询拼音、字形、字义、来历,通过画字、查字来认字。其中,还有许多学生根据兴趣创新主题,如有的学生对历史感兴趣,便做了历史朝代主题的绘本。“在完成作业时,我还学到一个新词‘功不唐捐’,意思是努力绝不会白费。”该校郭芷涵同学说,以前她预习时,都通过查字典来认字查词,而做了识字绘本后,“我发现图画可以帮助我想起跟字有关的词语,以后预习速度就快多了。”与低年级的作业更注重童趣性不同,针对高年级学生,天河一小则布置百字微作文,篇幅短,难度适中,写作时间一般在15-20分钟。老师将写作所需的各种能力进行划分,成为一个个微观的集中训练点。同时,把学生作品都统编为作文集,定格学习成果,“让学生爱上写作。”

天河区凌塘小学则在道德与法治课上,突破课堂空间,由老师带学生走进社会生活中去。记者在现场看到,学生们录制了一段微纪录片,记录到服贸市场实地采访,调查一件衣服是怎么制作出来的。该校老师介绍,“我们强调‘生生合作’,避免家长包办,千人千面,基于实际即可。”

作业是学生自主学习的重要载体

“双减”背景下,作业的意义是什么?在交流会上,上海市教委教研室副主任王月芬提供了建议。她强调,作业介于教学与评价之间,是学生自主学习的重要载体。

“做作业,本质上是没有教师指导的、学生自主学习的过程。”王月芬表示,与课堂教学相比,作业少了教师的支持条件,学生主要通过查阅工具书等方式完成学习任务。“而值得注意的是,现在的作业过程中,很多家长、老师不敢放手,学生不会独立自学,这样学生到了评价过程,要独立做题时,就会不适应。”

为什么作业如此重要?王月芬指出,作业的核心作用,是帮助学生学会自主学习,因此老师要为孩子搭建必要的“思维脚手架”。在作业过程中,教师要提供必要的学习方法,如预习和阅读策略、观察方法等,让学生一步步将学习策略内化为学习素养。“不要让预习变成敷衍了事的一件事。”王月芬特别指出,预习是培养学生自学素养的重要一环,在布置预习任务时,老师要做得更多,比如教学生怎么查字典,告诉他们网上的哪些解释更专业靠谱等。

做好基础性作业这道“主菜”

“双减”后,学校如何让作业担起“延长课堂学习”的大梁?“每个学校要做的第一步,是找准目前作业所存在的真实问题。”王月芬介绍,在调研后发现,家长负担感最重的作业有手抄报、奥数类、英语听读类、搜集数据并需电脑打印类、研学参观类作业等,这些作业基本都属于“由家长帮孩子包办”的作业。此外,以初中数学作业为例,与教学进度脱节,强化训练现象明显等都是常见问题。因此,学校要根据生源、教师、家长经济条件等具体因素来设计作业。其次,“作业改革,不应该是颠覆式的。”基础性作业是学生的“主菜”,王月芬强调,学校应该先把基础性作业设计好,即面向全体学生共性的作业,其次再去探索跨学科、实践性作业等“辅菜”。

改善作业批改效果也是重要一环。“如果学生上网抄答案,老师批改、指出问题不到位,作业设计得再好也是‘竹篮打水’。”王月芬表示,作业批改后,老师要进行必要的学情分析,如统计常见的错误和困难等。作业批改要配合讲评辅导,其中,讲评针对全体,辅导针对个体。王月芬表示,比起提效,课堂更应该提高教学效果,不应容量大、难度高,而应尽可能地给学生们讲明白。

“课后服务时间,不是提供看管式、放养式、保姆型的服务,而应弥补课堂整体教学短处,要加强一对一指导。”王月芬表示,“双减”之下,实现学校教学、作业、评价的系统性与专业化,是迫切要求。校内的教学、作业与评价若脱节,或会导致家长对学校教育产生“信任危机”。(广州日报记者 刘晓星、林欣潼)

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