近年来，临沂市兰山区学前教育系统捷报频传：成为教育部-联合国儿童基金会流动儿童学前教育质量提升项目实验区，连线教育部进行经验分享，在全国“安吉游戏”推广计划启动会上作经验介绍，为全省教研员研讨会提供自主游戏观摩现场……
兰山区针对学前教育体量大、摊子大、发展不均衡等现实问题，着力推进“以游戏为基本活动”的课程改革，开展了“真游戏、真自主、真成长”的保教质量提升革命，推动区域学前教育均衡发展、内涵发展，推进幼小科学衔接，探索出一条保教质量提升的“兰山经验”。
“以游戏为基本活动”口号变成现实
“在幼儿园里培养女儿的学习兴趣和习惯，
激发她的自主意识，是我最关注的。”兰山区半程镇中心幼儿园大班家长鲍广丽这样介绍自己的教育理念。
3年前，为女儿选择一所称心如意的幼儿园，成为鲍广丽和丈夫感到最头疼的事情。他们曾实地探访多所幼儿园，最终选择了半程镇中心幼儿园。
“自从幼儿园实践了自主游戏的理念后，我
们得到了很多家长的支持和认可。”该园园长陈广亮说。其实，游戏就是学习。在游戏中，教师可以看到幼儿“最了不起”的创造能力、发现能力和解决问题能力。
2018年以来，和半程镇中心幼儿园一样，半程镇任家庄幼儿园、宋王庄社区幼儿园也被选为教育部-联合国儿童基金会流动儿童学前教育质量提升项目的试点园。这3所幼儿园涵盖镇中心园、村级幼儿园和民办幼儿园，基础条件都不是全区最好的，但有代表性。3年来，在华东师范大学教授华爱华、天津师范大学教授梁慧娟等专家的指导下，兰山区坚持“让孩子像孩子一样成长”的信念，遵循“让孩子有权利玩、有时间玩、有地方玩”的原则，将“自由、自主、自我管理”的游戏精神逐步贯穿到一日生活的各个环节，幼儿、教师、家长、幼儿园都在蜕变。宋王庄社区幼儿园园长刘霞在全国安吉游戏推广计划会上分享了经验做法。
据了解，这3所试点园在放手游戏、发现儿童的过程中，秉承“一日生活皆课程”的大课程观，教师给予幼儿最大限度的自由、最低程度的干预。教师观察儿童行为，不只关注游戏和生活中的“哇”时刻，更关注寻常游戏和生活中每个不一样的幼儿。
“在200余期的‘发现儿童，以儿童为师’专题教研中，我找到了专业成长路径，不再急于教什么，而是先观察。”半程镇中心幼儿园教师史顺凤说。兰山区开创性地用“游戏视频解读”代替优质课评选，让教师从“看见”游戏中真实的幼儿到“看懂”幼儿在游戏中的学习与发展，再思考教与学。教师将教幼儿知识变为教幼儿自主获取知识的能力。
实施“3+5+100”专项行动分层保障自主游戏
“3所试点园在实践中验证以自主游戏为切
入点提升保教质量这条路是对的。”兰山区教体局副局长邵冉说。于是，兰山区积极扩大“战果”，采取“领衔园+共建园”模式，实施“3+5+100”专项行动，分层推进自主游戏，即“重点打造3所项目试点园、着力提升5所市级跟随园、带动影响100所区级跟随幼儿园”，实现重点突破、典型示范、全面铺开。
一些民办幼儿园对开展自主游戏或多或少存在一些担忧，比如生源问题、安全问题、师资队伍问题等。区级跟随园庙岭幼儿园园长刘玉翔也不例外。在中心园观摩幼儿游戏时，他看到幼儿在自主游戏中自然的笑容，察觉到幼儿在自主游戏中展现的发现问题和解决问题的神奇能力。“干!开展自主游戏!”刘玉翔暗自发誓。他将生均710元的补助费全部投在购买材料和教具上。结果出乎意料，部分幼儿从“不想上学”到“盼着上学”，再到自主游戏中展现出的成长的快乐，让他觉得“值了”!
通过一次次的自主游戏观摩、专家讲座，该区100所区级跟随园的园长、教师转变了观念，在自主游戏中开始放手，给予幼儿选择的权利和游戏的空间。“放手了，就让孩子这样瞎玩吗?老师干什么?”“不学习了?不发展了?”针对这些共性问题，兰山区明确教师是改革创新的决定性因素，教研是提升教师素养的有效途径，将区级专家团、以干代培、研训一体作为以点带面的重要抓手。
“教研方式的改革让我受益匪浅，人人参与的氛围让每人都成为教研的主人!我不再向上面要答案。每次参加完区里的活动回来，我都思考基于本园如何去做。”从骨干教师成长为省特级教师的区直幼儿园教师吴桂兰感慨道。兰山区组建了区级专家团队、骨干教师团队两支队伍，以区域教研为主导，发挥幼儿园的教研主体作用，成立区级、中心园、幼儿园等多层次研修团队，架构了从区到园、从园到每名教师的“层级式”研修组织，将各个层面的人员纳入教研中并发挥各自的作用。通过区级导师团队指导、“一对一、一对多、多对多”师徒结对、“一人一案”、跟岗学习等多种渠道，加强骨干教师在教学教研、个性专业成长等方面的素养提升。该区依托张永玲名师工作室，整合临沂大学教育学院和兰山区学前教育系统的教师成长资源，通过思想引领、课程打磨、案例赏析等方式，建立幼儿教师成长共同体。
为更好地发挥幼儿园的集群效应，做到资源共享，兰山区将试点园、市级跟随园确立为领衔园，划分成8个手拉手教研片区，半程镇中心幼儿园、任家庄幼儿园等8所试点园、市级跟随园为片长。同时，将3所试点园之一的半程镇任家庄幼儿园作为“教师成长孵化基地”，推广自主游戏开展中取得的阶段性经验，先后开展涵盖中心幼儿园园长、民办园园长、骨干教师等群体，为期1个月、每期8人的“以干代培”式跟岗培训，聚焦环材整改、家长工作、幼小衔接等内容，助推教师找到职业成长点、价值获得感。
幼小衔接为自主游戏解除后顾之忧
“幼儿园只有和小学真正联起手来，共同实施入学准备和入学适应教育，才能把衔接的‘陡崖’变成‘缓坡’，把人为造成的‘鸿沟’变为‘桥梁’。”兰山区教研室小学组主任王孝礼说。
为抹平幼小衔接的“高差”，该区成立了8对幼儿园、小学结对实践联谊共同体，明确双向衔接观，制定了联研、联动、联学、联宣、联治等“五联”行动方案，建立了教研室、学前办、基教科、法宣科联合办公，教研室、学前办、学校、幼儿园每月聚集一次的联合教研制度，及时解决工作推进中遇到的问题。
区直幼儿园与临沂第二实验小学是结对实践联谊共同体，小学与幼儿园教师相互观摩学习并对教学问题进行了多次研讨。为突破小学、幼儿园在教育方法、过程及教育组织形式方面存在的差异，兰山区的幼儿园和小学在课程教学组织形式、儿童发展评价、一日活动安排、教育环境等方面推进改革，开展了“双3月”过渡期、小学体验日、小学游戏化课堂改革、创设相衔接的班级环境、幼小成长档案传递、创新一年级教学评价方式、适当延长拼音学习时间等系列活动。北城小学专门研发了18课时的幼小衔接课程，用于幼儿进入小学前4周的教育教学。
“幼小衔接改革，家长不是旁观者，应该做好同盟军的工作。”兰山区教体局学前办主任郁万明说。该区以学区为单位，组织小学、幼儿园的骨干教师联合召开幼小衔接家长会，开展幼儿园“小学化”危害性的宣讲活动。幼儿园加强幼儿学习品质、行为习惯、各领域发展等情况的反馈，小学推动“零起点”教学，解决家长“不学怕不会”的困惑。
兰山区将幼小衔接工作列为教育工作创新重点推进项目，建立奖惩机制，对走老路子、用老办法的学校和幼儿园画了“硬杠杠”并进行整改。在幼儿园办园许可、年检、普惠幼儿园认定中严格落实“小学化”行为“一票否决制”;在对小学的督导、评优树先中，执行学科知识“非零起点”教学一票否决办法。此外，该区还开展校外培训机构幼小衔接班治理行动，初步形成了行政推动、教科研支持、幼儿园与小学双向衔接、家长参与合力推进幼小衔接工作的局面。(李正华)
