为积极落实“双减”政策，提升教学质量，促进教师自身成长，成都市实验小学西区分校(以下简称：实小西区)语文组于11月开展了“聚焦核心素养 构建探究式课堂”教学研讨活动。

“浓浓语文味，悠悠古文情。”首先，罗丽娜老师和三年级三班的孩子们共同呈现了《司马光》一课的教学。罗老师通过搭建“人物与人物之间停顿”“动作与动作之间停顿”两个朗读支架，让学生知道如何读好古文的停顿，再通过教师引读、师生合作读和全班齐读等朗读方式在读中去领悟文言文的韵律，同时引导学生学习运用借助注释、看插图、组词语等理解文言文的方法并拓展迁移。整堂课在罗老师的引领下，孩子们产生了对文言文的阅读兴趣，感知了文言文的朗读韵律，收获了文言文的学习方法。

课后，专家李老师和老师们进行了评课交流。交流中，李老师提出：针对三年级学生初步学习文言文的学情，在教学文言文时要注意教材的前瞻后顾，古文的渗透需一步一步地渐进式教学。教学时应关注课后习题，做好文言文教学的启承转合及知识的串联构造。同时，在教学中要注意调动学生的生活实际经验，让学生在生活经验中和老师的引导中学好文言文。文言文教学中还应注重引导学生的朗读，教师可先范读，再搭建朗读支架，达到根据句意进行停顿并朗读的学习目标。刘亚丽主任与老师们分享：文言文朗读不仅要在恰当停顿时做到“音断气连”，还要引导学生在情境中朗读，揣摩人物心思边读边想象，读出“画面感”。

随后，老师们一起观摩了张祖庆老师的习作赏评课《一个特点鲜明的人》。张老师的幽默让课堂充满了欢声笑语，整堂课沉浸在愉悦的氛围之中。QQ头像、好友印象的出示，充分激发了学生的学生兴趣，捕捉到了老师与学生的共同语言，让学生乐说、爱说。习作赏评课的核心价值，不是规范、修改、提高，而是唤醒、激励、鼓舞——让每一次习作赏评课，都成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。通过多种形式的赏析，让孩子享受成功的快乐，体验习作带给自己的快乐，增强写作的信心。

观课结束后，老师们也积极发表了自己的言论：习作课的选材和文本都是学生感兴趣的题材，都是从学生的角度出发，在轻松愉悦的氛围中引导学生思考，学生的表达能力得以锻炼；张老师整堂评价课的评价语也是从欣赏学生的角度出发，鼓励学生敢想、敢说、敢写……

随即，语文大组长陈红老师对老师们的发言进行了总结与分享：习作教学首先应该聚焦问题，以学定教，通过选材进行指导，引导学生根据所选材料对习作对象进行具体描写，然后用“以评导学”的方式让学生通过朗读、自述、评价的顺序可更好地激发学生的兴趣。刘亚丽主任指出，希望老师们通读十二册教材，梳理每个学段习作教学所要达成的目标，做到心中有数，以便老师们在今后的习作教学中更加注重年段特点，能根据学情制定出更加准确的教学目标。

李老师就老师们观摩习作课后分享的内容进行了点评：第一，本课具有鲜明的“学教反转”教学特点，老师教学目标意识清楚，让学习从学生中来，又回到学生中去，从学情中寻找解决问题的途径。老师们在日常教学中也要像张祖庆老师一样，做到心中有目标，以此完成教学任务。第二，搭建支架教学，以学生学情出发，师生共同搭建支架，以“文以真为贵，写真事，抒真情”“鲜活的材料，给力的细节”两个习作支架进行指导教学，从而达到五年级习作“写具体”这一目标。

最后，苗副校长总结到，老师们在语文教学中要注重年段特点，分析学情后再制定相应的教学目标，搭建支架高效落实单元习作要素。

积土而为山，积水而为海。相信通过此次教研活动，老师们收获颇丰，学以致用，对“双减”政策下高效课堂的开展起到了良好的促进作用。（赖波 通讯员 胡念）