“双减”的工作目标之一，是使义务教育阶段学生作业总量和时长得到有效管控，让作业真正成为教育变革的力量。上海市松江区教育局为加强作业内涵管理，制定实施了《有效、有机、有趣——上海市松江区小学作业管理实施意见》（简称《小学作业管理实施意见》）等方案。一是落实作业管理底线：严格控制作业数量、作业时间；二是作业内涵管理指向精心设计基础性作业，加强探索研究性作业设计、实践性作业设计、综合性作业设计和跨学科作业设计。由此，松江区从三个层面开展了对作业的研究：区域层面，基于“绿色指标”深化作业设计实践研究；学校层面，基于“课程标准”加强作业评价研究；学生层面，基于“学习品质”改进作业自我管理研究，以提质增效发挥作业育人功能。
一、有效：加强作业全过程管理
《小学作业管理实施意见》要求“健全作业管理机制”，即学校履行作业管理主体责任，加强作业全过程管理。依据国家整体要求，基于学校实际情况，以作业设计与实施为切入口，完善作业管理细则，明确对各学科作业设计、批改、分析、讲评与辅导的具体要求和操作路径。加强教导处、年级学科组、班级“三级”作业统筹协调机制，由年级组长和班主任合理确定年段、班级各学科作业比例结构与总量，定期进行质量评估。建立校内作业公示制度，提升作业应用效果。
如何将“在校内完成书面作业”落到实处，以此实现“书面作业不出校门”？上海市松江区泗泾第三小学从学校管理实施方案、实施细则、报备流程、公示制度、过程资料、成效反思等六个方面全面加强作业管理。
在加强作业总量管控方面，泗泾三小首先保证作业总量控制不走过场，不流于形式，学校制定考核指标，在校内进行作业公示。通过教导处每周一次定期检查、备课组不定期抽查以及对学生、教师、家长开展不定期随访或抽样调查等，了解每个班级每天作业总量，发现问题及时反馈。除此之外，在课后服务第一时段聚焦作业专题开展辅导，班主任以及学科教师当天跟进，助力学生提高作业完成质效，实现书面作业不带回家。为提升作业质量，学校在注重显性评价的同时，更关注作业的过程性管理。学校备课组对作业进行备案，对作业类型、作业内容、作业量、批改格式、个性化作业说明等都以可视化方式呈现，教师对布置的作业做到“必先做，必全批”，聚焦作业内涵，提升作业设计效能，促使教师实施更规范。
二、有机：弹性作业实现“ABC三级跳”
《小学作业管理实施意见》要求“深化作业实践研究”：依据课程标准与教材内容，基于学生年龄特征，以学科核心素养为导向，兼顾群体特点与个体差异，设计可供选择的差异化作业，增强作业的针对性和实效性。注重学生思维能力培养，探讨知识与技能的转换、知识学习与思维能力的迁移。
【资料图】
松江区九亭第四小学基于“绿色指标”深化作业设计实践研究，在上海市2019年小学绿色指标测试中，九亭四小“语文、数学、艺术”学科的高层次思维能力指数等均高于上海市平均指数。学校关注学生差异与教学分层，在给予学生个性化作业指导的基础上，让更多孩子获得不同程度的成功体验。
在学科作业设计中，学校要求用“ABC三级跳”的形式增设弹性作业，用“友情提示卡”降低作业难度，为学生提供选择。其一，学生可以根据自身能力水平选择独立解题，也可以通过“友情提示卡”帮助寻求策略；其二，面对“ABC”不同难易程度的“三级”习题，学生可以通过自由选择题量完成“A”级题或“B”级题，也可以跳过“A”级题或“B”级题直接选做“C”级题。教师给予学生自由选择的弹性空间，让每个学生在作业训练中获得不同程度的自主发展。
“ABC三级跳”作业设计，促使教师更深入研读教材、更精准把握学情，促使教师对作业难度、完成要求、作业指导等方面进行研究，给学生提供更多选择的机会。学生若遇到较复杂的问题情境，可以根据教师提供的“友情提示卡”或含有递进关系的“ABC三级习题”，逐步找到问题解决的思路与对策，主动寻求符合自身水平的最佳方案，自主选择可以完成的层级，从而获得成功体验，提升思维品质，切实落实“减负增效”。
三、有趣：探索跨学科综合性作业
《小学作业管理实施意见》鼓励教师探索跨学科综合性作业研究，加强学科融合，体现整体性思考，在各学科知识体系中寻找能互联、有交织、可互促的内容加以梳理与整合，确立主题。教师可围绕基础知识，聚焦学生多学科综合能力的培养，设计体现梯度的跨学科综合性作业，通过趣味型、支架型、分层型、实践型、综合型等不同作业类型，引导学生持续分析、研究与改进，体验快乐、真实、有意义、高质量的学习与实践过程。
松江区九亭第五小学在课后服务时段将作业搬进学校“墨宝农场”，学生走出教室聚焦真实的教育教学微课题，以任务驱动、问题解决的方式完成各项跨学科融合活动。他们撰写植物生长日记、丈量测算农田面积、计算篱笆长度、设计学校美食节菜单、绘制彩墨蔬菜作品、创编劳动韵律操……
伴随秋意渐浓，学校“墨宝农场”又一次迎来了大丰收。课后服务时段，“墨宝小园长”们轮番上阵劳作，热闹非凡。“双减”之下的学生在“墨宝农场”里有了一些新身份：“植物家”观察植物的生长秘密，撰写观察日记；“双语小记者”结合书本相关知识采访劳动者故事；“数学家”带着测量工具测算农田面积，计算篱笆长度；“设计师”在保障各班农田面积均分的情况下优化田地布局；“小厨师”为即将到来的学校美食节设计精美的中英文菜单；“小画家”将形态各异的蔬菜进行重新构图与组合创作，绘制彩墨蔬菜作品；“舞蹈家”以农场劳动为素材，创作劳动韵律操……
学生通过自主合作，对学科知识进行深度理解和创造性运用。“墨宝农场”不仅给学生带来果蔬大丰收，更打通了书本、教室与真实世界的界限，使它们形成无缝连接的紧密关系。与此同时，跨学科综合性作业设计促使不同学科教师抱团协作，深入开展研讨，对作业设计与实施切实做到“有趣”，即自然、有料、生态、有生活味。
（鲁勤 作者单位系上海市松江区教育局基教科）
《人民教育》2022年第11期，原题为《有效、有机、有趣：让作业真正成为教育变革的力量》
