2021年11月17日上午，成都市双流区实验小学“中美连线”教师国际化培训(第七期)在老师们的期盼下如约而至。在此次连线中，针对学校老师提供的案例2，学生表现出的问题行为，例如上课摆弄文具、涂涂画画、课桌凌乱、发出声音等干扰课堂秩序的行为，进行分析，并讨论适用的“主动策略”和“被动策略”。

首先，专家向老师们展示了儿童发展方面的相关信息，深度剖析了问题行为的含义、发生的情景、数据的收集。“问题行为”是指与学习任务无关的发生在任何情景的行为。为了收集数据，专家建议老师们采用“局部时间”记录的方法进行数据收集：如果学生出现问题行为，则在该时间段内打上标记；如果没有问题则留空。在一天结束时，有标记的时间段数量除以总数得到一个比率。这就是学生出现问题行为的频率。

随后，专家分析了问题行为的功能，并详细介绍了采取“主动策略Proactive Strategies”改善行为的方式。首先，老师们可以通过改变学习环境，改善行为。案例中，该学生对听觉信息更为敏感，可以考虑更多使用听觉方式呈现学习材料，例如儿歌、诗歌、口诀、顺口溜等；该生缺乏对空间位置的准确感知，导致其难以保持书桌或书面作业整齐、有序，因此需要教该学生空间感知方面的技能，例如运用辅助工具，将直尺放在一行字的下面，每读一行便移动尺子至下一行，有助于避免读错行。此外，专家还推荐使用多种感官通道，如视觉、听觉，呈现教学信息，并举例汉字形近字来向老师们解释用视觉化的方式呈现教学信息，使人印象深刻。紧接着，专家介绍了降低问题行为的动机和非随因强化，区分了强化和“行为合约”，并列举了塑造完成学习任务的行为，给老师们指明了方向。

最后，专家介绍了“被动策略”，给予老师们方法指导，理清了思路，并通过数据收集、测量、评估，有效地掌握了学生问题行为改善的进展过程。

活动接近尾声时，熊鹰老师对专家给予的建议作出了诚挚的感谢和回应，她表示一定会将专家们的建议运用到实践中去，并会将学到的方法分享给家长，让家长在家里也能正确指导孩子。

在最后的问答环节，黄思洁老师提出了心中的困惑：有没有更有效的教学策略能帮助老师更好地提高孩子们的专注度？专家们告知：“有，但这些策略都不是魔法，只有在老师们持之以恒的努力下运用以上所提到的方法慢慢帮助孩子们，问题行为才能得到有效的改善，特别是针对一年级的孩子们，我们任重而道远。”

经过本次中美连线，实小老师们在交流学习中获得了新的知识和敢于应对问题的勇气，相信只要大家不断努力，秉承“一个都不能少”的办学理念，定能让每一个孩子都绽放异彩！（江蕾）