“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。”
未来学家埃利雅德博士或许没有想到，他的这句名言会成为一所中国学校努力实践的方向。
在江苏省锡东高级中学，“创造”成为学校发展的“主旋律”。校长蒋洪兴的理念是，“学校应该在复杂多变的世界里，用未来的视角和创造的精神去点燃学生的梦想和激情”。
听起来像是挂在墙上遥不可及的目标，但现实是，大到3000平米创客空间的建成，“创中学”课程体系的构建，还有一系列项目学习成果的落地都在昭示着：与不少传统高中相比，锡东高中有着不一样的梦想与追求。
让师生共创，为未来而教。正如江苏省美术特级教师，锡东高中原副校长陈平——这个被称作锡东高中“创中学”总设计师的人所说，在锡东高中学习，是在“为未来定义一份工作”。
“过有创意的学习生活”
你心目中的锡东高中什么样?
今年考入南京艺术学院的锡东高中“大成电视台”第六任台长朱晟杰给出的回答是——严谨、自由、包容。
这几乎是一切创新发生的三个必备“关键词”。
朱晟杰在锡东高中最引以为傲的一件事，是她曾经主导过“夏季慈善晚会”。慈善晚会自大成电视台成立以来每年都办，全部由学生自发组织筹备，所得物资会捐给当地需要帮助的儿童。
作为台长，朱晟杰负责统筹和外联，她需要在短短一个月里借助各种人脉，学会与不同的人打交道，以及熟练掌控一台晚会的所有流程，一圈下来感觉就像“掉了一层皮”。当晚会最终在当地最繁华的商业区举行时，每一层栏杆处都站满了人，台上台下互动频频，朱晟杰激动之余更多的却是失落，“因为这是我担任台长的最后一个任务”。
在教师李婕的支持下，高考后朱晟杰最终选择了广播电视编导这一方向。她承认，“电视台的那段经历是指引我最终选择编导专业的初心所在，也是我面试时引人注目的一项优势”。
像朱晟杰这样眼中除了分数，还有另一片天地的锡东学子比比皆是。他们总有一些异想天开的创举。当苦教苦学早已成为过去时，“让学生过有创意的学习生活”已成为大家的共识。
一个发生在锡东高中关于“鸟巢”的真实故事或许更能说明这一点。
学生宿舍走廊管道上出现了一个鸟巢，晾晒的衣物上出现了鸟粪，怎么办?一场基于真实问题的设计开始了：有人建议做一个装置，让鸟粪滑到一个管道里，再由雨水冲走;还有人通过构建空间直角坐标系对鸟粪落点进行曲线分析，算出落点所在，然后放置盆栽植物……
讨论会逐步演变为“爱心鸟巢手工艺创作比赛”，最终学生评选出“最佳创意鸟巢”“最可操作鸟巢”“最美鸟巢”“最环保鸟巢”等设计方案。实施阶段，学生一起用废弃的硬板纸做了一个方形托盘，并画上精美的图画。为了便于清理，他们还为这个托盘配套了一个定滑轮来方便升降。
鸟巢留下了，孩子们也开心极了。
“创中学，不仅在于设计，在于运用学科知识，还在于能够从他者(比如鸟儿)的角度进行思考，让人类与自然和谐共处成为可能。”锡东高中副校长孙奕丹说。
参与鸟巢设计的学生卞梅雯兴奋地表示，“这次参与设计是以前从来没有过的”。以前很怕虫子的她，因为这次活动对鸟儿有了新的认识。
在锡东高中，创意无处不在，创造无处不在。
走进校园，你很少能看见到处贴着的名人名言，学校宣传展板上取而代之的是学生推荐书目，还有各式各样的自制作品。
在学校“三一沙龙”活动室，校长让人在墙上刻下了“读书、聊天、争辩、发呆”几个大字，让师生在这里进行辩论，录制各种视频，举办各种“发布会”。
学校里偌大的锡东花园，是从学生提交的104个设计方案中选出的，学校还特意为“锡东花园设计师”举行了颁奖典礼。
“让学生过有创意的学习生活”，如盐着水般融入学校生活的各个角落，置身校园，也便身处一个创造的“场”。
“创中学”也是“学中创”
“有梦想，来锡东。”这是锡东高中向外界伸出“橄榄枝”时亮出的名片。
当学生为梦想纷至沓来，如何真正让他们的梦想落地?
“学校是能够让学生的梦想精彩落地的学习场所，教师不能用陈旧的知识和固化的思维去驯化学生。”蒋洪兴说，“我们应该从‘育分’走向‘育人’”。
脱离了“只争分数”的束缚，锡东高中在寻找具有创新性及前瞻性的高品质学校发展之路上，几经摸索，最终提出了“创中学”的教育理念。
何谓“创中学”?与广为流行的“教中学”“做中学”理念不太一样，陈平给出的一个简短解释是，“创中学”是对一个具有创造性的学习任务(或问题)展开的创造性学习。
在陈平看来，“创造”不仅体现在组织某项活动、发明某项装置，还要体现在日常教学中，否则“创中学”就是花架子。
而今锡东高中的课堂上，教师会创造性设计教学，用情境、任务、项目、专题引领学生探究问题、提出各种各样的解决方案。
数学教师冯建中在教授三角函数知识时，设计的案例是“壁画挂多高最合理”，他抛出问题：一幅巨幅壁画的最高点离地面6.5米，最低点离地面2米，假设人的眼睛高度为1.6米，问：离墙多远时欣赏此画视角最大?在解决这一生活问题过程中，培养的是学生推理、运算、想象等多种核心素养。
思政课教师董琰在上《如何推进居住地居民生活垃圾分类实施》这一课时，给学生布置的任务包括编写问题采访小区物业、社区工作人员，观察居民对垃圾的处理方式和态度，提出具体实施建议等，这显然是在传统课堂上难以完成的，学生需要走进真实的生活，充分发挥自己的“创造性”。
“创中学是学生带着任务、带着问题学，因而学生具有强烈的内驱力。他们渴望发现问题、解决问题。”孙奕丹说，“创中学”指向的是学生高阶思维的学习。
除了学科课程的“创中学”校本化实施，在锡东高中以“创中学”为中心的课程体系中，跨学科的“创中学”校本课程、超学科的“创中学”主题课程同样致力于激发学生的兴趣、打开学生的思维。
跨学科的“创中学”校本课程是教师在某个学科知识的基础上结合某个生活问题、某种技艺、某个热点专题等开发而成，以项目化学习、创意学习等方式进行，指向更复杂的问题解决和跨学科知识的应用。在学校四个校本课程群之一“创意实验课程”中，教师周敏开发的《“加拉帕戈斯探秘”》是学生特别喜爱的一门课。达尔文曾表示，荒蛮又原始的加拉帕戈斯是他思想的起源。在“如果我是达尔文”的主题之下，教师会列出如下几个需要学生解决的问题——
问题情境：加拉帕戈斯群岛是怎样一片神奇的土地，孕育了达尔文这样一位伟大的生物学家?
达尔文的脚步：根据地图探秘加拉帕戈斯。
达尔文所见：阅读《物种起源》，亲密接触达尔文所思所想。
如果我是达尔文：如果我是达尔文，我会关注……我会写……请撰写畅想笔记。
表达与分享：达尔文启示录。
这样的教学设计对传统的教学方式形成了巨大挑战，学生要完成这节课的学习任务，仅仅依靠生物课本上那些知识已经远远不够。
思政课教师沈锋尝试把深度学习方式贯彻到教学中，她开设了“法治论坛”的校本课程，围绕“如何成为一个具有法治意识的人”这一问题，给学生布置了一系列任务，包括观看法律视频、引入法律新闻、开展微讲座……在学生初步掌握法律基本常识之后，她让学生分组编制普法小品，并运用所学撰写一篇小论文。
2019级学生李汭锦曾经在一家店里办卡充值，结果后来店主搬迁走人，苦恼之际联想到沈锋曾经讲过的案例，李汭锦开始运用法律手段维权，最终追回了充值款。“当我将扁平的书本知识同生活实际结合起来，知识立刻变得立体、丰满起来——这是‘创中学’送给我的礼物。”李汭锦说。
学校政史地教师甚至联合起来开发了一系列跨学科的“创中学”校本课程，比如《神奇博物馆——传统与现代的对话》《一带一路——构建人类命运共同体》《“二战”风云——和平与发展是当今时代的主题》《讲好大运河的中国故事——保护和开发》等主题，创新了原有学习形式，拓宽了学习边界。
“真正的学习必须与创造相连，学生需要把教科书、工具书中的知识在不同情境中创造性运用。”陈平说，“创中学”的过程也是“学中创”的过程，学生通过任务式、情境式学习，不断学习创新策略，增强创新能力，提高创新品质。
“教师创造性教”促进“学生创造性学”
清华大学原校长陈吉宁曾提出一个观点：未来社会最需要的是“X型学生”而非“A型学生”。所谓“A型学生”是指传统观念里的那些“好学生”，他们的成绩总是能得“A”。而“X型学生”则与之不同，他们的成绩也许并不一定拔尖，但他们愿意承担创新风险，勇于尝试新鲜事物。两者最重要的差别在于“创造力”。
在锡东高中“创中学”研究团队看来，“创中学”的落地就是为了培养更多的“X型学生”。
有学生升入高校不到一个学期，就在大学的众创空间招募10名学生成立一个科技公司，获得学校百万元项目基金支持;有学生在疫情期间设计了基于ESP32和人脸识别的多功能挡板，能够做到语音控制消毒、定时安全警示;有学生在教师带领下历经5个月的传感器检测实验之旅，最终证明某核心期刊相关数据竟有三处不准确的地方……
“创中学”带给锡东高中学生的正是“X能力”——那将会是受用终身的能力。
有些素养的提升是在不知不觉中完成的。孙奕丹在学校教语文，她曾经以“创中学”的方式开展《红楼梦》整本书阅读，在任务的驱动下，学生一改往日走马观花式的阅读方式，细读细品之下，他们对人物的认知也不再局限于表面上的好坏善恶，而是走进人物的内心世界。
“以任务的形式开展《红楼梦》阅读让人感觉如此‘摩登’，大家脑洞大开，花样百出，让原本正经严肃的《红楼梦》也沾染上了人间色彩。”学生张七丹说。
在孙奕丹看来，这种学习方式显著提升了学生的阅读能力与创新表达能力，培养学生成为自觉的阅读者与个性的表达者。
前来学校实习的华东师范大学研究生刘宇琳亲历了这堂课后，由衷地说：“我曾经思考过，在唯分数论的大潮之外，高中语文教师的本质使命是什么?我想孙老师或许给了我某种新的角度和启发。”
还有教师发现学生的作业悄然发生了变化，“以前教学时只是让学生单独做一样作品，却不能在实际生活中派上用场。如今融入‘创中学’的理念后，我们提供真实生活情境，学生的作业变得更有创意，学习变得更有趣味。”
学生变了，教师也在跟着变。蒋洪兴认为，要让学生创造性地学，教师必须创造性地教，“要以教师创造性教来促进学生创造性学”。
负责激光雕刻课程的教师余烨曾经带领学生改造学校疫情期间的就餐流程，与学生一起设计学校文创产品“钟楼”，研究不用经常更换的“万能日历”……当创意照进生活，她坦言自己“想法越来越多”。
高三语文教师顾晔在引导学生制作一篇校园公众号文章的项目学习过程中，观念彻底发生转变。
将学校初冬美景和深藏其中的生命意蕴做成一期展现锡东高级中学风貌的文章，发布到“江苏省锡东高级中学”公众号上——这堂课的任务并不简单，但学生的表现让顾晔大吃一惊。他们分成小组展开竞赛，挑战全新的跨媒介写作形式，课上抢夺“发言权”，争相写出了优美的图配文……学生自己配文、设计、制作的公众号推送一经发布，在校园内引起了轰动。
“起初我很迷茫，但现在终于看见了‘创中学’的魅力。”顾晔说，“以往自己总是对学生‘不放心’，但我现在相信，学生永远可以给你惊喜。”
体育教师朱妹则在“创中学”的理念下极大提升了体育游戏校本课程的开发能力。疫情期间，在她的指导下学生设计出“锡东保卫战”“绝处逢生”等棋类游戏，学生根据各项棋类比赛的特质和学校场地平面图绘制比赛线路图，确定起点与终点，设置游戏情境、设定游戏方法与规则，并在实践中不断修改完善。
这一类游戏课程的开发受到了学生的热烈欢迎，也让朱妹对新课程改革有了更深刻的认识。
“教师不仅是知识的传播者、技能的传授者，更是学生学习活动的‘设计师’，是学习的引导者、促进者、激励者和协作者。”陈平一再提醒教师，“创中学”不应照本宣科，不是重述过去的故事，教师从事的是创造性工作，教师的教学应基于教材而不囿于教材，面对不同的学生必须有不同的策略及方法。
令蒋洪兴、陈平、孙奕丹等“创中学”研究者欣喜的是，如今越来越多的教师加入到他们的团队，实践情境式、任务式教学，越来越多鲜活的案例涌现出来。
他们始终会记得2016年4月的某天，在申报江苏省课程基地“创客空间”时灵感突现，脑海中一簇“创中学”的火苗忽地升腾，从此开启了对教与学的深度思考与探索。
而今，在江苏省教育学会名誉会长杨九俊看来，锡东高中正在践行的“创中学”，是在“引导学生为未来而学习，成功探索出一条让普通学生走向卓越的新路子”。
“每一名学生都应该是自我学习的‘构建者’与‘创造者’，我们这个时代需要这样能创造‘新自我’的学习者。”蒋洪兴认为，锡东高中“创中学”是从这一理念出发的，最终也必将回到这里。(黄 浩)
