(资料图片仅供参考)

以项目化学习的形式引领学生走出教室、走向自然、走向社会,让学生在灵活愉悦的时空经历自主、合作、探究的深度学习与实践,一直是浙江省杭州市钱塘区学正小学寻找的“五育融合”路径。学校基于“厚知识、会学习、乐生活”的学生培养目标,推出了“课后服务项目化”行动,促进学生全面发展。

项目的选择:探·用·融

在课后服务中引入项目化学习,不仅可以促进学生核心素养培养,而且不会打乱其他课程的正常教学计划和进程。学校根据实际需求,建构了精品项目、种子项目、学科项目3种模式,学生在完成作业的基础上找到自己喜欢的项目,个性化学习和兴趣化学习都能得到充分发展。

精品项目。精品项目需要利用学校的科技生态馆、香草园、操场、专用教室以及VR系统等,以师生共建、优化校园空间为目标,探索人与空间、人与智能技术的交互学习方式。以“清风池水质清洁方案设计”为例,项目基于科技生态馆学习空间,本着对环境的尊重、保护和再利用理念,以“打造生态校园”为最终目标,引导学生通过课堂学习、知识查询、团队合作、设计分析、交流分享等多种方式,理性思考在生态发展的前提下如何设计清风池水质清洁方案,进而完成打造生态校园的最终目标。学生通过对校园水样和周边水样的采集,学习水质抽样调查和水质分析比较方法,了解清风池水质污染原因,与五年级“生物与环境”单元的学习内容相结合,设计具体可操作的清风池水质清洁方案,最终打造节能环保的生态校园,提高校园环境品质。

种子项目。种子项目着重解决学生在校园生活中的真实问题,项目来源是调查问卷,通过分析找到大部分学生感兴趣的问题,再找到与项目匹配的种子教师。问题来源于学生又具有挑战性,因此能够吸引学生并激发学生的学习兴趣,最终的学习成果也能够应用于校园的生活和管理中,让学生收获成就感,真正成为校园“小主人”。在开展“我的健康我做主”项目时,教师首先抛出问题——怎样才能吃到自己喜欢又有营养的午餐呢?学生参观食堂后厨,调查同学的饮食习惯,查阅关于食物营养的资料,讨论制订餐谱……一系列学习过程需要学生像“营养专家”一样了解不同食材的营养价值和搭配方式,还要将语文、数学、科学等学科有机融合。在这个过程中,学生不仅充分感受了美食文化,而且为学校改善营养午餐搭配发挥了重要作用。

学科项目。学科项目是一种将项目化学习融入学科拓展活动的学习模式。比如,开展“校园废弃物再创造”项目时,教师在学生的劳动服务中融入“环保小卫士”主题,以“在有限的条件下,如何将影响校园环境的废弃物再利用并制作精致的艺术品”为驱动性问题,按照发现问题、选定内容、设计方案、制作成果、交流展示、总结评价的步骤进行。学生走出教室,在校园实地观察,记录观察情况,动手制作环保材料作品,不断提高自主学习、合作探索、综合实践能力。

实施的路径:研·演·创

学校根据项目化学习成果的表现形式设计了不同的实施路径,有的成果主要以表演形式呈现,有的需要动手制作一个作品或模型,有的则更加注重研修过程中知识和技能获得。

研修:像科学家一样钻研。学生围绕一个驱动性问题,一般是真实的社会或学校问题,以小组形式展开研究,最终以研究报告形式汇报学习成果。以“生态馆开放管理制度研究”为例,具体实施路径如下:

第一步,驱动问题,明确任务。通过驱动性问题“为了生态馆能够日常对学生开放,你能制定预约和管理制度吗”,教师引导学生分析了解生态馆开放的需求,明确项目的研究任务。

第二步,设计问卷,问题调研。学生以小组为单位研究设计调查问卷,开展实地调查研究,采集、整理调查并综合分析数据,获取参观时间、参观过程、预约方式等相关需求。

第三步,查阅资料,形成方案。学生查阅各种场馆管理资料,通过小组讨论的方式,依据生态馆的实际情况形成初步方案。

第四步,撰写报告,修正报告。根据前期调查、搜集的相关资料,学生以小组为单位完成生态馆的预约、管理制度设计,然后经过同伴、教师、专家等评价论证对方案进行修改。

第五步,成果发布,迭代改良。根据制定的管理制度向部分师生开放生态馆预约,在生态馆试运行过程中不断改良方案,最终向全校师生发布最终版管理制度,真正发挥管理制度的应用效果。

演艺:像艺术家一样表演。学生围绕某个主题进行创意编排,形成舞台剧、演讲、演奏等形式的作品。从编创到演出的过程中,学生既要借鉴已有作品,又要将自己的创意融入作品,最终将自己的感受和体会真实表达出来。以音乐学科的“生活交响乐”为例,具体实施路径如下:

第一步,明确任务。如何利用生活中的物品制造音乐节奏进而产生“生活交响乐”?如何充分利用低年段学生对生活中物品的好奇心,为学生提供与实际生活关联密切的学习任务?教师认真思考相关问题,从中提炼出明确的项目任务。

第二步,欣赏作品。对于低年段学生来说,直接创作作品是有难度的,欣赏相关作品可以让学生更加了解“生活交响乐”的概念和形式,同时也能够掌握作品创作所需要的知识和技能。

第三步,构思作品。欣赏相关作品之后,学生以小组合作的形式探究生活中蔬菜、水果、器具等物品的音色,用电子产品记录这些声音,继续探索创作音乐的方式。

第四步,创作作品。作品创作是演艺类项目化学习的中心任务,学生不仅需要好的构思,而且需要将构思用恰当的形式呈现出来。学生经过反复思考和论证,围绕生活中的物品选择合适的歌曲进行伴奏,学有余力的学生可以尝试创编曲目。

第五步,成果发布。成果展示以学生演奏为主,在演奏过程中表达自己的音乐情感,最终由老师和同学对学习成果进行综合评价。

创造:像工程师一样构造。学生从生活中的实际问题出发,创作作品或优化已有作品,在分析问题、解决问题的过程中提高创新实践能力,在创造作品的过程中提升动手操作能力,在反复改良作品的过程中体验“工匠精神”。以“制作智能测温仪”为例,具体实施路径如下:

第一步,明确问题。教师引导学生分析:智能测温仪应该有什么功能,外观可以是什么样的,可以用什么材料制作?通过问题分析,进一步将任务进行分解。

第二步,前期研究。在制作智能测温仪前,学生从不同应用场景和领域了解当前测温仪的种类和工作原理,结合实际生活经验和网上搜集的资料,对测温仪进行深入研究。

第三步,设计方案。根据对测温仪的了解,结合学校实际情况,学生以小组为单位,从功能、材料、技术、外观等角度进行创意设计,绘制智能测温仪设计图,进而明确自己还需要学习的内容,教师根据学生的方案提供辅助资源和相关帮助。

第四步,创作作品。学生以小组为单位,利用身边的资源开展合作学习,有的负责设计外形,有的负责智能硬件编程,有的负责测试改良,最后制作出成熟的作品。

第五步,成果展示。所有小组带着自己产品,围绕“是否完成设想功能”“产品是否足够智能化”“功能是否可以正常使用”等方面进行展示和评价。

成果的评价:玩·说·赏

对于项目化学习的评价,学校采用了“玩一玩”“说一说”“赏一赏”3种方式,用不同的评价方式让学生在不同的项目学习中获得积极的体验。

玩一玩。在“玩一玩”项目评价中,学生需要在体验中感受成果、完善成果。以“趣味拼音游戏棋”为例,棋面内容由拼音组成,参与者轮流转转盘,如果转到拼音格,需要正确读出上面的拼音从而获得对应积分;如果转到“机会卡”“命运卡”,需要正确完成上面的任务从而获得对应积分;如果转到“兑换”格,可以用积分兑换火箭的某个部分,最先集齐5个火箭结构的获得胜利。学生在玩游戏棋的过程中,可以巩固拼音的正确读法,还可以通过兑换积分锻炼计算能力。通过“玩一玩”评价,学生会发现游戏规则的不足,进而提出优化建议并完善规则。

说一说。一些项目成果需要用口头表达、交流汇报等“说一说”的形式,将自己的成果展示给他人,既可以促进学生的表达能力和交际能力,也可以提升他们的自信心。以“我是亚运小主人”项目为例,学生通过搜集资料、现场采访、设计思维导图、撰写演讲词等形式,学习相关运动的知识、技能、规则,了解亚运文化、传播亚运文化。学校与四川省理塘县第四小学是结对学校,学生通过线上互动的形式,向结对学校师生宣讲在钱塘区场馆举行的手球、击剑、轮滑等项目,让远在四川的师生也能感受到亚运文化。“说一说”的过程自然考查了学生对项目的了解程度,教师会根据学生的表达适当调整项目学习的方式和流程。

赏一赏。一些项目的成果需要视频、海报、展览等形式,学生将成果展示出来供他人观赏,同时获得评价信息。以“布置一次美术展”项目为例,学生自主策划、创作作品、收集作品、布展设计、展览呈现,成功筹办了以“虎”为主题的校园美术展览。展览在学校广场举办,作品包括书画、手工、废弃物改造等,获得参观师生的一致好评。学生在真实的情境中开展学习,听到观赏者对自己作品的评价,可以提高艺术创作和空间布置的能力,进而将相关能力迁移到生活情境当中。

以项目化学习为主要方式的课后服务,可以将原本零散的社团整合起来,让学生在真实情境和完整任务中获得学习体验,通过学习获得各方面素养的综合提升。

(作者单位均系浙江省杭州市钱塘区学正小学)

《中国教师报》2022年09月28日第4版

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