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阅读书籍、参与体育运动、减少使用电子设备……深圳市宝安区海城小学将学生这些良好表现,变成让“树”长大的“能量”,创建了让“树”长大和采摘能量的“游戏”。学生表现良好时,“能量”可被采摘,从而植入“树”中,“树”得以生长。借助信息技术手段,海城小学创建可视化智慧生长评价系统。

“我们不是为了评价而评价,而是通过充分发挥评价的激励作用,让有趣的、科学的评价激发儿童生长的内驱力。”海城小学校长徐莹莹介绍说,智慧生长评价系统从生命生长、品行生长、学力生长、实践生长和创新生长五个维度对学生评价,让每个儿童进入校园后就种下一棵“生长树”,通过收集“能量”等形式,让学生的评价变得可视化,成长更具“可见性”。

如何将评价变成儿童喜闻乐见、兴趣浓厚的可见“数据”?学校创建有趣的能量采摘“游戏”,结合“五育并举”等,设计出品行生长等五维度评价指标,让学生获得丰富多样的“能量值”。“‘能量值’越多,小树苗就长得越快。”徐莹莹表示,学生可以通过课堂学习的优秀表现、校内外活动的精彩展示、各级各类竞赛的表彰奖励以及社会公益实践等获取能量。

为促进学生在评价中的“具身学习”,海城小学设置线上线下双向兑换制,学生可在设备上刷“一卡通”,将个人的生长能量存储到个人的评价系统中,形成数字画像。同时,学生可以用积分兑换与班主任合影券、游戏体验券等,让其获得生长的同时,也多一份欢乐。“这些数据既是学生享用终身的档案资料,也是一份珍贵的礼物,还成为学校教育调整的可靠依据。”徐莹莹说。

从30%到95.65%,经过一个学期,学生小帆的学力分值在个人生长总值中逐月增高。从整体趋势来看,小帆的学力生长维度占比呈现上升趋势,学生的总能量获得提高。根据能量积累,学生可在智慧生长评价系统获取进阶的荣誉称号,分成“宝贝新手”“傲气白银”等6个不同的阶段。

“当学生从‘宝贝新手’晋级到‘傲气白银’,说明其能量积累更多了,级别更高了,而且综合素养评价的各个维度指标可能都有了不同层次的提高。”徐莹莹解释说,该可视化过程不仅不再需要教师去解读评价结果,而且实现了评价过程的游戏化、可视化和进阶化,让评价成为积累生长状态的高效工具。

在智慧生长评价系统中,学生小张已种下了两棵实践生长树。然而,刚入学时,小张的实践生长模块薄弱。班主任邱育在系统中了解到学生出现实践生长的短板后,协同家长,鼓励学生参与实践活动,如担任班级舞蹈动作小指导、设计并分享创意测量方法等。这些优良的行为,激活了小张的实践生长能量,也让她收获了两棵实践生长树。

如何帮助学生“扬长补短”?智慧生长评价系统通过多渠道的信息采集,为学生素养画像,让数据成为儿童生长的依据。学生不仅能根据生动的图表进行自我诊断,还能在指导下规划自我发展路径。“从‘看见’数据到发挥数据的教育意义,真正让生长成为个人的事情。”徐莹莹说,共育平台为学生提供自我修正的行进指南,变“要我评”为“我要评”,也成为学生撬动自我生长的有力支点。

除了管理端、教师端外,智慧生长评价系统还设置了学生端(家长端)。家长可负责学生在校、在家、在社会的个人数据呈现和采集,也可随时采用雷达图等可视化方式呈现分析结果,看到学生当下生长状态。

徐莹莹介绍,智慧生长评价系统实现家校社共育平台的建设,调动家长、学生、教师以及社会教育者形成优质教育合力,共同记录、审视和判别学生的生长历程。据悉,海城小学被评为深圳市教育科研基地学校、家校社协同育人先进单位。(中国教育报-中国教育新闻网记者 刘盾 通讯员 陈宋釜)

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