11月29日上午，四川省陶行知研究会小学教育专业会教学研讨暨成都天府中学附属小学(以下简称：天中附小)第二届教学研讨会的第二天，天中附小英语组以新课标的英语核心素养为本，以“指向深度学习的学习活动设计研究”为主题，呈现了两堂研究课。

课堂——以学生为中心，扎实课堂活动设计

张弦老师带着二年级的孩子们走进了语篇的学习理解活动中，张老师通过歌曲互动、看图猜季节、板书评价等环节呈现语篇文本主题情境，激活学生已有学习经验，感知本课主题。

(相关资料图)

在深入语篇的学习理解活动中，张老师通过问题链给学生搭建语言支架，帮助学生获取“什么季节，什么温度，什么穿着”三大关键信息，使学生在春这个文本中梳理出了目标句型，并在“夏”这个话题中放手，通过同桌讨论，概括整合出结构化语言范式，为接下来的应用实践做铺垫。在深入语篇的应用实践活动中，通过四人小组活动，学生观察图片，分析图片和人物穿着，判断选择关键信息，补充目标句型。并能运用目标句型，生成语段描述，内化文本内容。

在超越语篇的迁移创新活动中，通过“一起去海南”的活动，引导四人小组思考，讨论海南冬天的天气与活动，鼓励学生充分运用本课所学和之前的词汇积累，创编语篇，表达观点，力求学生知识向能力的转化。在课后作业设计中，老师选择了南半球的澳大利亚，鼓励学生自己去探究、论证、思考季节与地点之间的联系，加深对主题意义的理解，多角度认识，理解世界。

曾小艳老师带着一年级的孩子们在走进语篇的学习理解活动中。通过歌曲互动、实物展示、图片导入、板书评价等呈现语篇文本主题情境，激活学生已有学习经验；铺垫故事背景，激活语言知识，明确学习重点，让学生建立起旧知与学习主题之间的联系，同时学生通过观察图片和阅读文本，发现认知差距，形成学习期待。

在深入语篇的学习理解活动中，曾老师给学生搭梯子，帮助获取关键信息，通过问题引导，梳理文本结构，获取主旨大意。通过结构化板书概括与整合目标句型的表达意义，形成新的语言结构。在深入语篇的应用实践活动中，以问题引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、分析、内化语言知识，加深对语篇的理解，巩固结构化知识，力求学生知识向能力的转化。

在同桌讨论和四人小组合作的设计上，促进学生的人际交流，学生成为主动参与与探究主题意义的知识建构者，突破语言运用难点，为第二课时的迁移创新做好准备。

说课——以活动为载体，建构英语学习的活动观

研究课结束后，杨心怡老师从认识理解、教学实践、教学反思三方面进行了说课。

第一，“以语言览天下，以文化通世界，学会一门新语言，打开一个新世界。学习并运用语言知识；培养学习和思维能力；提高文化素养及爱国情怀，培养有中国心的世界少年。”这是天府中学附属小学英语学科思想，它与新课标提出的“发挥核心素养的统领作用，培养有理想、有本领、有担当的时代新人课程理念”是契合的。该校的市级课题研究与新课标中“秉持英语学习活动观，通过体验中学习，实践中运用，迁移中创新学习活动促进学生的深度学习”也是不谋而合的。

第二，在教学实践中，两堂课以学科大观念为核心，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解，应用实践和迁移创新为途径的活动，引导学生整合性的学习语言知识，围绕主题表达，迁移新旧知，联系实际，层层递进，解决问题。在教学评价上，两位老师辅以与目标对接的评价活动。注重给予学生观点态度表达的积极反馈，同时注重考察学生语言知识的综合性运用，力求教学评的一体化。

第三，在教学反思中，教学设计以深度学习为导向的学习活动中，以主题为引领，积极突破，创设情境，促进学生在体验中落实文本学习；通过小组活动帮助学生联系生活，迁移创新。同时，积极关注师生互动，生生互动，强化学生语言输出。关注学生思维品质的发展，关注学生的个性表达。

点评——英语学习的活动观与深度学习活动的高度吻合，专业而精彩

天府新区教育科学研究院小学英语教研员商幼林用两个词语——“专业”和“精彩”对两节英语研究课和说课内容给予高度肯定，他说：天中附小的深度学习活动与英语学习的活动观是高度吻合的，对于深度学习，一定是真实的学习发生、活动设计有层次性、有目标语言的输出、有问题的解决，这些在今天的课堂中均有很好的呈现。

接着，他谈到课堂观察的五个维度——话题、语境、互动、思维、表达，尤其是思维中结构化知识的输出，思维的逻辑性、批判性与创新性、发散性与聚合性等，表达中学生呈现的想表达、能表达、会表达等方面结合两节研究课进行了详细的解读和专业的指导。英语学习的活动观中从语言的感知到获取梳理，板书设计的特色中从核心目标语言的体现到语言情境的体现，以及语言的范式的建构中学生语言表达输出到位等都得到了商老师的称赞。

最后，他建议天中附小继续深挖教材文本中图片等信息的人文性与工具性，注重学生观察和判断，活动目标的精准表达与习得性语言的熏陶，让英语学习的活动观与深度学习活动走得越来越深、越来越远，成果越来越多。（江蕾）