“整本书阅读”如何真正落地

中国教师报：2017年9月，教育部颁布了新修订的《普通高中语文课程标准》，最大的亮点是明确写进了“整本书阅读”，但一些教师认为“整本书阅读的想法很好，但真正落地却很难”，对此您怎么看?

吴欣歆：过去，我们习惯了单篇课文教学，但现在整本书在体量、架构上都比单篇课文更为多元复杂。无论是内容还是课时的安排，都对教师是一个比较大的挑战。

首先是课时的安排。整本书阅读没有具体列出课内和课外的时间，一般是80%的阅读时间安排在课外，20%的时间需要在课上完成。现在高中语文教材将费孝通的《乡土中国》和曹雪芹的《红楼梦》作为“整本书阅读”的书目，分别给了9个课时。假如我们用9课时去讲《乡土中国》或许还有可能，但是要用9课时去讲《红楼梦》难度就非常大。

然后是内容的安排。在语文课时量没有总体增加的情况下，因为要读“整本书”，内容体量实际上是大大增加了。一本书恐怕要比以前一个学期的课文阅读量还要大。

最后从学校的角度来说，需要考虑设计什么样的课程架构，保证“整本书阅读”落地。

中国教师报：您是“整本书阅读”的倡导者，在您看来，如何将这个难点落地?具体策略是什么?

吴欣歆：要解决“整本书阅读”落地的难点，首先要分清楚它的教学价值是什么，我们把整本书阅读的教学价值分为语文知识积累、语文阅读能力提升、语文阅读策略建构、学生精神成长四个维度。以阅读策略建构为例，国际上有一些通用的阅读策略，如提问、预测、图像化、连接策略等，每本书都可以运用不同的策略，比如用内容重构策略读《水浒传》是非常理想的，但要去读《三国演义》恐怕就不像读《水浒传》那么得心应手，所以通过整本书阅读可以建构起我们的阅读策略。

借助这四个维度，我们可以分析出不同书目的文学价值、教学价值，对学生发展的价值，可以知道整本书要在最短的时间里向学生传递的关键信息是什么，解决教学内容如何选择和组织的问题。

如何破解课时这个难点，在整本书阅读的全过程指导里，我们一般将其分成5个环节：选书、预热、通读、研读、展示。学生能解决的问题尽量自主解决，实在解决不了的才放到课堂上完成，同时每一个环节都可以多设计课下展示交流的活动，以此破解课时比例分配的问题。

针对学校如何解决课程设计的问题，我建议学校不妨开展品牌化的阅读活动，每所学校都可以有一套自己的校本书单，大家共读一套书，高年级与低年级学生就会有交流、分享的愿望，形成读书品牌的传承，这也是我期待的校园读书的理想状态。

说到落地的具体策略，我觉得需要有一个反思型实践者的自觉，不断通过实践去寻找合理的方案，假如我们认为这件事是对的，有愿望让它去落地，就总会找到方法，越是困难的可能越是学生需要的。

中国教师报：您刚刚提到反思性实践，在这几年中有没有您在实践中调整的案例?

吴欣歆：我是2007年开始做整本书阅读，当时提出了三种课型：推荐导读课、过程指导课和成果展示课，并且找了几所学校去实践。但在实践中我们发现，不能人为地对学生的阅读过程进行切割。比如推荐导读课，学生自己都开始进入文本了，教师还在推荐导读显然不合适;比如成果展示课，展示应该体现在阅读各个阶段，而不是非要放在最后一个阶段……实践告诉我们，教师的阅读引导和帮助应该真正基于学生，围绕学生的需求来设计。

除了选书、预读、通读、研读、展示的全过程指导，我们也提倡混合式阅读，把大量的阅读指导内容、方法都用在线课程的方式去呈现，学生自己打卡、“晒”成果，教师也可以抽取学生数据，并根据这些数据生成教学资源，这样就形成了一个比较好的循环。目前，这两种模式是我们觉得推进“整本书阅读”比较成熟的模式。

“整本书阅读”是否应该课程化

中国教师报：在语文界，针对“整本书阅读是否课程化”也有一些争议，您对此怎么看?

吴欣歆：任何时代的教育都是有选择性的，我们不可能把人类共通的知识全教给学生，而是选择非常有典型、有价值的内容给他。假如没有课程化的引领，就没有办法帮助学生在集体阅读的过程中更好地形成阅读习惯。而对于学生来说，错过了这个关键阶段就不会再有机会了。

之所以会有争议，就是因为本来人就应该读书，但面对现实，如果不用课程的力量去推动，整本书阅读的质量就会降低。所以，目前我们要用课程化的形式引领学生的需要，培育阅读人群。

中国教师报：您曾经说过，开展“整本书阅读”应处理好自主阅读与教师指导的关系，能否为一线教师支招，为他们提供开展“整本书阅读”的小支架?

吴欣歆：设想一下，一个良好的自主阅读应该什么样。孩子认为阅读应该是每天都要发生的一件事，对于读物是有选择的，他们在阅读的过程当中能够有兴趣而且有收获，从中收获知识、能力、策略、精神等。

如果教师去指导学生阅读，自己首先要成为一个高质量自主阅读的示范者和引领者。如果学生看到自己的老师没有自主阅读的习惯，怎么会爱上读书?当然，这里所说的引导者不能只是语文教师，还应该是数学教师、英语教师……只有所有的教师都爱阅读，才能衍生出更多的学生、更多的家庭来阅读。

教师要为学生的自主阅读制定一个指导方案，我们通常会分成三个层次，对阅读习惯比较好的学生，可以提供一个自主阅读规划表;对没有良好阅读习惯的学生，可以设定一些贯通性任务。比如读《西游记》，先给学生一张取经地图，请他们把取经经过的33个地方先圈一下，圈的过程他们就把《西游记》大概翻了一遍;还有一种是阶段性任务，介于两者之间，教师可以给学生一个学习任务，让他们读《西游记》的几个章节，建立一个关联，读出整体感。

这就是高质量的自主阅读，只有学生的自主阅读也不行，教师在学生自主阅读的过程中要陪伴，要关注，要能够看到自主阅读的问题在哪里，帮助学生用阅读的方式去解决。这种高质量有思维含量的阅读，才会让学生有比较强烈的阅读成就感和收获。

中国教师报：在互联网时代，面对快手、抖音这种碎片化阅读的诱惑，如何因势利导利用好电子产品，激发学生阅读整本书的兴趣?

吴欣歆：现代儿童是互联网的原住民，在这样的背景下，那些碎片化资源利用好了也能激发学生阅读整本书的兴趣。

以《西游记》为例，我们主导开发了《西游记》高效阅读工具包，主要解决学生在大部头名著阅读上“读不完、读不懂、读不深”的问题。通过《西游记》取经地图让学生快速建立对取经时空的整体概念，可谓“一览无余”;然后聚焦《西游记》中的关键问题，制订以3天或10天为单位跳读重要章回的计划，让学生阅读“事半功倍”，快速实现对《西游记》最重要精神养分的吸收。为了鼓励家长，设置“家长锦囊”帮家长在3分钟之内获得最主要的认识，然后提供有梯度的问题清单，帮家长实现与孩子高质量的对话，让孩子能够理解文本的含义。

我们还可以利用这些碎片化内容设计阅读排行榜，阅读成果展览，激发学生阅读的积极性，把碎片化资源从娱乐媒体转化为学术媒体，这样学生可以在学术媒体的引领下获得更多的东西。

“整本书阅读”书单如何确定

中国教师报：除了课程标准规定的书单，我们注意到，许多学校、教师都会给学生准备书单，但每个人对阅读、对经典的认知是不一样的，有些经典当下学生未必能接受，您怎么看待这个问题?

吴欣歆：每一个学生最需要的是哪一类书，这是非常个性化的事情。假如要给学生提供一个共性的书单，我们要讨论学生在目前这个阶段最需要的是什么。因为学生的阅读时间是非常有限的，我们要把学生有限的时间用在刀刃上，能够让他们真正受到启发。

在书单的选择上，我觉得学生需要关注文学、历史、哲学、科学、艺术这5类书，然后体现出“阅读进阶”。比如小学五年级学生可以读读李长之《孔子的故事》，到了七年级可以啃下杨伯峻的《论语译注》，到了高中阶段可以试着读完《论语》全本。在这个过程中，他们可能会去读钱穆的《论语新解》、李零的《丧家狗》、南怀瑾的《论语别裁》，慢慢形成对论语专题的认识。这是学生阅读的发展变化历程。他们的这种愿望是要有起点的，但是只有起点没有终点也不行，只有起点没有更高的点也不行，他们得一点点往上走。

在书目的选择上，我建议：一要关注适应性;二要关注优质，版本一定要优质;三要关注境界。

中国教师报：推进“整本书阅读”是一个整体工程，如何推进家长、学校的联动，有什么好的建议?

吴欣歆：我觉得“整本书阅读”最主要的责任在家庭，学生80%的自主阅读时间是在家庭发生的，家长应该多跟孩子聊一聊书，而且不需要从文学专业的角度去聊，如果能从自我认知的角度去聊，也是一个很好的过程。

家校联动最主要的力量在家长。家庭是最应该成为图书馆的地方，这里的“图书馆”不是物理意义上的，而是带有精神属性的。即便家长做不到指导孩子阅读，有支持的态度也可以。在实践中我们发现，小学三年级和初中八年级是非常重要的两个分水岭，在这两个年龄段有许多学生成绩从优转良，这都跟他们阅读能力的发展、阅读速度的进阶有特别密切关系，家长如果能够意识到这一点，就会较早地发展和推动孩子阅读能力的发展。如果家长和学校形成一个接力棒，而且接力让孩子在阅读方法、认知经验上能够更加丰富更加成熟，那就是比较理想的状态。

中国教师报：今年已经是课改20年，面对未来，“整本书阅读”将会呈现怎样一种新样态?

吴欣歆：现在是高中课程里有“整本书阅读”，未来我想义务教育课程里也会有“整本书阅读”。“整本书阅读”是显性的课程内容，经过很长时间的教学实践探索，要真正转化为人的一种素养和习惯，恐怕还有一段比较长的路要走。当然，我们期待10年之后全民热爱阅读，已经不需要我们在课程里专门留出一个板块来强调这件事，阅读已经成为学生日常的、自然的生活状态。