■聚焦幼小科学衔接
新学期，江苏省丹阳市实验小学校长蒋红军忙着和同事们一起安排工作计划，其中一项重要内容就是继续跟进和完善幼小衔接工作。“本学期计划开设20个左右以语文、数学等学科内容为主题的游戏区域，定期投放适宜的教具和玩具，同时在一年级选择三四个班开展实验，让实验班的孩子们每天有一小时可在区域内玩耍。”蒋红军说，“幼小衔接是一个渐进的过程，我们在探索中不断创新完善。”
蒋红军和同事们的努力，是丹阳市积极开展幼小科学衔接工作的缩影。作为江苏省首批“幼小衔接实验区”，该市以“五项创新”，即机制、空间、内容、方式、评价创新为抓手，积极推进幼小衔接课程开发实施，促进儿童在身心、生活、社会、学习等方面的准备与适应。
空间创新，为孩子营造舒适的过渡空间
“老师，这是什么花呀？天还这么冷，它就开了？”“老师你看，我找到了一个鸟窝！”……
走进丹阳市横塘中心小学校园，就宛如走进了一个美丽的童话乐园。该校一年级的3个班位于一幢单独的教学楼内，周围很空旷，学校因地制宜，在户外空地上绘制了九宫格、十二生肖图、跳格子图等游戏图案，建起专门的戏水池、戏沙池，还放置了松鼠、考拉、猴子、小鸟、长颈鹿等栩栩如生的大型动物玩具。
校长王志平告诉记者，他们还将厚生楼内的一间空置大教室改造成了幼小衔接功能室，借鉴幼儿园的环境布置，设立游戏区、读写区、美术创作区等，孩子们在里面玩得特别开心。
据丹阳市教育局副局长谢春华介绍，在机制创新上，该市确立了10所课程建设结对试点（园）校，并鼓励结对试点幼儿园与小学建立互访制度。在空间布局上，该市制定了区域建设操作指南，指导各试点（园）校创建更具安全感、融合性、开放性的多元互动空间。
“在班级空间，我们突出自主合作；在公共空间，我们突出探索体验；在户外空间，我们突出实践成长。”谢春华说。
不同于横塘中心小学匠心独具的户外空间设计，吴塘实验学校在班级空间布置上费了一番心思。学校准备了6间标准化小学教室，结合幼儿特点和小学学习要求进行环境融合打造，将原先的单人独桌调整为6人一桌，同时设置“温馨家园”“阅读角”“操作区”等区域，投放孩子们喜欢的玩具和图书。
“我们希望学校的环境布置尽可能贴近一年级孩子身心发展特点，给予他们更多自主学习、游戏的场地。”吴塘实验学校校长黄长祎表示。
在丹阳市实验幼儿园，三楼的公共空间创设了“小学体验区”，孩子们可与小学教师“预约”，提前了解小学生的上课方式。教师们还在建构区展示小学建筑物的图片，在角色区提供书包、红领巾等道具，在读写区关注幼儿读写姿势、学习习惯、学习品质的发展，帮助孩子做好上小学前的心理及认知准备。
内容创新，以儿童为中心开发多元课程
早在2019年，丹阳市实验小学就先试先行，对幼小衔接工作做了一些探索。该市教育局也以“幼儿园与小学科学衔接的课程开发与实施研究”为题，申报了江苏省前瞻性教学改革重大实验项目，从理论到实践，丹阳教育人都有着自己的思考与探索。
史仁忠是丹阳市实验小学副校长，幼小衔接工作启动后，他被市教育局聘为兼职教研员，与其他3位专兼职教研员一起，共同组成“幼小衔接联合教研小组”。他的一项重点工作，就是向试点校推广课程建设的“实小经验”，助力各校基于自身实际，建立幼小衔接课程体系。
“我们学校安排了16课时的适应性课程，包括认识校园、午间就餐、课间如厕等内容，细致又实用。”史仁忠介绍说，如今学校还针对国家课程开发了专门的游戏和教具，形成了独具特色的资源包，“比如教孩子认识汉字时，我们会做一些绘有偏旁、部首的积木，让孩子自己摆一摆、拼一拼。”
按照丹阳市教育局要求，结对（园）校每月至少开展一次联合教研活动，教研员要到场指导点评。同时，区域层面的联合观摩、研讨和培训活动从不间断。在这种机制下，各校互相借鉴，取长补短，课程建设开展得如火如荼。
借鉴实验小学的做法，正则小学专门编写了“我们来了，正则！”入学周适应课程，一共10个课时，包括“我们的新伙伴”“我们的新校园”等单元，内容涉及小学环境、课业、用餐、问候、集会、交往等内容。课程图文并茂，还加入了动手实践和参观游览环节。
“我们还不断吸收上海等地的先进经验，调整一年级上学期课程进度，在完成教学目标的前提下，使其更符合孩子的认知规律。”丹阳市教育局学前教育科科长朱丽云说，“比如孩子们对汉字的兴趣比拼音浓厚，那就先教汉字，再教拼音，但归根结底，教师观念的转变是最重要的。”
在课程内容创新的同时，丹阳市鼓励试点（园）校进行课程实施方式创新，小学科学对接幼儿园游戏化课程，探索“科学有效、灵活多样、双向互动”的课程实施方式。
幼小衔接的顺利实施，离不开家长的支持。早在2021年幼小衔接工作启动之初，市教育局就给5所试点小学布置了“规定动作”——提前给大班孩子家长做辅导，缓解入学焦虑。
秋季学期开学后，各小学一年级通过开展亲子阅读、家长课堂、志愿服务、读书交流会等幼小衔接专题活动，帮助家长树立正确育儿观；幼儿园则利用半日开放活动、家长助教活动及公众号、网站等，向家长充分宣传幼小衔接的相关知识，促进亲子共成长。
评价创新，内外发力提升衔接质量
早上8:10，大班幼儿陆续走进教室。教师在教室门口布置了签到桌，引导幼儿在签到表上认真写下自己的姓名。签到表边还放置了日历、时钟等物品，潜移默化中传递着日期与时间的概念……
学前教育教研员郁丽萍看到这一幕，默默地点了点头，在笔记本里做了相应的记录。“我们管这叫沉浸式观察，”郁丽萍说，“教师如何在一日生活的各个环节激发孩子上小学的意愿，将作为幼儿园日常保教质量调研的一个方面被记录在案。”
任何一项工作的推进，必须有相应的评价措施及时跟进。“我们正在探索建立相关的教师评价体系，确立评价标准、重点及方法，通过专业人员、同事、学生、家长等多元评价主体，对每位教师进行科学、动态的发展性评价。”谢春华说。
站在教研员立场，郁丽萍和同事们尝试通过三种途径对教师的幼小衔接工作进行评价，除了沉浸式观察外，还有在常态化教研活动中开展的过程性评价，以及鼓励成绩突出者积极参与各级各类竞赛等。
10所试点（园）校对此颇费思量。丹阳市实验幼儿园园长欧阳爱华向记者展示了他们精心研制的《科学衔接手册》。手册包括教师版和家庭版两个版本，每个版本都设计了上、下两册，对应大班上、下两个学期。以第二学期的教师版手册为例，内容包括身心准备、生活准备、社会准备和学习准备4个大项，每个大项下面又列有数个二级、三级指导清单，如“班级里创建一个小学体验区，提供小学书写桌”等。
“教师和家长可以根据所列清单内容，全面记录孩子的成长轨迹，家庭版手册家长负责记录，儿童共同评价；教师版手册则由教师负责记录评价。”欧阳爱华说，目前，《科学衔接手册》已在试点学校陆续推行。
在不断完善内在机制的同时，丹阳还积极借助外来资源，建立幼小衔接专家资源库，定期邀请省、市级专家进行视导评估，通过查看环境、观摩活动、对话师生等，开展综合性评价。“目前我们资源库有相对固定的专家7人，随着工作不断推进，我们的资源库也会不断充实完善。”朱丽云说。
“大半年以来，我们可以感受到教师理念的提升，也感受到了家长对幼小衔接的理解与支持，这给了我们充分的信心。”丹阳市人民政府副市长、教育局局长张文华表示，今年秋季学期将在全市全面推进幼小衔接工作，“目前丹阳正在积极开展集团化办学，我们将首先把试点（园）校的工作经验在对应的集团内进行推广辐射，帮更多孩子迈好入学第一步。”
《中国教育报》2022年04月03日第1版
