很多进入小学高年级的学生，阅读书目依然没有头绪，课外阅读良莠不齐，快餐式阅读比比皆是，真正养成阅读习惯的学生少之又少。问题主要集中在三方面：阅读没有顺序，心中没有规划，表达没有个性。我称之为“三无”现象。能否克服“三无”现象，通过统编教材“快乐读书吧”教学走向阅读“三有”——有序、有划、有魂，是学生阅读走向良性发展之路的关键所在。
一、“一”到“多”的阅读秩序感化崎岖为坦途
为什么会出现阅读凌乱无序状态呢？我认为很多老师忽视了“快乐阅读吧”的教学，即使教了，也是蜻蜓点水。虽说“快乐读书吧”推荐的书目是前一单元的拓展和延伸，但在缺乏引导的情况下推荐，会产生一叶障目的效果。快餐文化类书籍简洁明了、生动有趣，贴近学生的生活，极易博人眼球，导致这类书的阅读需求高过“快乐读书吧”推荐书目，而“快乐读书吧”的阅读书目却门庭冷落。站在教者的角度一厢情愿地要求学生看书，忽视阅读过程和阅读结果，也不去考虑教材编写的意图，没有研究学生的阅读心理特点和进阶思维，便没有从根本上激发学生的阅读兴趣。要知道“快乐读书吧”不仅仅是书目推荐，更重要的是阅读方法的运用与阅读兴趣的激发。
统编教材中有“快乐阅读吧”内容的单元，前面几篇课文都是同一类型的文章。我们在教学中发现，单篇阅读带给学生的视野往往比较狭窄，有的孩子读得意犹未尽，但随着内容的结束也只好戛然而止，收效甚微。教师此时需要用好“快乐读书吧”内容，引导学生“发现式阅读”，以师生共同推荐为途径，拓展相关的阅读内容，“一篇带多篇，一篇带一本，一本带一类”。
以统编教材五年级上册“阅读中外民间故事”为例，教材并没有给出具体推荐的书目，只是提示了学生可以去读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。于是，课前我让学生搜集有关的中外民间故事，课堂上以小组为单位分享，老师也进行推荐，与学生的推荐一起汇总成“推荐表”，参考教育部的推荐书目，为学生课外阅读提供篇目，实现“一篇带多篇”。
以统编教材五年级下册“走进中国古典名著”为例，“快乐读书吧”导语中分别从四大名著中选取了一个典型人物点出其特点，激发学生阅读古典名著的兴趣，同时通过列举经典故事和人物、展示精彩片段、简要介绍故事内容等方式，引导学生阅读中国古典名著。由于阅读整本古典名著对学生来说有一定难度，所以教师可以引导提示学生古代长篇小说多是章回体，可以借助“回目”猜测每回的主要内容，画画阅读思维导图，从而实现“一篇带一类”。
统编教材六年级下册的“漫步世界名著花园”，“快乐读书吧”安排的都是游历、冒险的文学作品。教师可以通过作品的梗概、曲折的故事情节、经典的评论、插图和艺术形式来激发学生对冒险类外国文学的阅读兴趣。读一本好书就像在学生的心灵上播下一颗颗阅读的种子，教师的引导、同伴的分享都会让它慢慢发芽。孩子就会带着浓厚的兴趣去读整本的书，甚至是一系列的书。
二、用阅读策划攻克读好书、好读书的难题
我们的调研发现，对于“快乐读书吧”的教学，很多老师处于没有计划的状态，没有规划、没有计划、没有策划，学生阅读也处于“无划感”状态。如何让学生对“快乐读书吧”推荐的内容感兴趣，真正进行课外阅读，我想只有对“快乐读书吧”进行规划，解决“读什么”的问题；顶层设计，解决“怎么读”的问题；做好策划，解决“怎么读好”的问题，整体推进、相互补充，才能真正提升学生的阅读素养。
1.有规划地进行阅读方法指导
梳理“快乐读书吧”的阅读主题，对学生整个学期的课外阅读起着提纲挈领的作用，从而解决“读什么”“怎样读”的问题。教师要立足文本提供的阅读要素，指导学生掌握基本的阅读方法，并能灵活运用到阅读其他书籍的过程中，以扩大学生的阅读视野，促进课外阅读课程化。
2.有计划地开展项目式共读活动
以“快乐读书吧”提供的主题为起点，为学生量身定制一系列项目式共读活动，不仅能站在儿童角度给学生持续性的阅读体验，而且更容易触摸到他们的阅读兴趣脉搏，激发学生长久的阅读兴趣。统编教材六年级上册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。教材推荐了苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说《童年》、中国作家管桦创作的中篇小说《小英雄雨来》以及意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》。这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童认知，而且情节生动、趣味性强。于是，我们在班级里开展了生生共读体验，由学习小组安排阅读时间，以“童年生活”为主题，设计了“童年拾光里”主题共读单，由童年的体验、童年的演绎、童年的表达、童年的怀念四大板块组成。每个学习小组以表演、朗读、摄影、习作、闯关等各种方式来完成这三本书的阅读。通过生生共读，学生在一起读完了整本小说，不仅收获了一个个有趣的童年故事，更在一个个活动体验中领悟到童年的美好与友情的珍贵。这样的共读，把书本从“读厚”变成“读薄”，让书本的深层思想内化于学生的心灵，由课内阅读自然衔接了课外阅读。
3.策划活动养成阅读习惯
要让学生能够把阅读的意识外化为阅读的自觉行为，需要良好的阅读习惯来推动。“快乐读书吧”也格外重视学生阅读习惯的养成。为了达成这个教学目标，我常常在自己的班级里运用经济学理念开展阅读银行存款记录，每天进行课外阅读，阅读内容以“快乐读书吧”推荐为必读书目，每天有读书页码，由教师和家长共同督促，完成的可以存5个“公朴币”，以此类推。一本书读完后，班级评选出阅读银行大客户。一学期下来，学生对阅读充满了浓厚的兴趣，阅读的行为外化在每一个角落、每一个瞬间。
三、教师的阅读指导“脚手架”成就表达之“魂”
学校的每堂课前都有“三分钟演讲”。高年级语文课上，演讲的内容就以每天的阅读内容为主题，可以是读后感、词句赏析等，但内容最多的却是优美句段的背诵。然而对于高年级学生来说，不能仅仅停留于简单的背诵和记忆，课标要求学生对文章有自己的思考。面对表达的“无魂”样态，我认为问题主要出在缺乏教师的指导上。指导不是停留在口头上，而是要给学生框架和有思维含金量的指导，让他们在“脚手架”的帮助下一步一步提高语文素养。
要让学生的表达自信、大方、精彩，最好的办法就是给出话题框架。以阅读《童年》为例，作品的人物比较多，关系比较复杂，学生阅读时很困难。我就让学生先厘清人物关系，画好人物关系图谱，然后找出对文中最感兴趣的人物，通过文字去熟悉了解这个人物，并写下自己的思考。按照这样的句式说一说“《童年》这部小说中 （人物）给我留下了深刻印象，因为 （抓住人物有关的故事情节概括叙述），所以我觉得他是 的人（在品读的基础上感受人物形象）”。几周训练下来，每个学生的发言角度都各不相同，都能另辟蹊径，演讲可谓精彩纷呈。
读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限。统编教材设置“快乐读书吧”栏目，意在提倡整本书的阅读，鼓励多种题材的“海量阅读”，习得基本的阅读方法，为学生形成独立的阅读能力夯实基础，同时促进多样化阅读思维发展。用活这一栏目，才能让学生逐渐走进阅读的世界，享受阅读的快乐，真正爱上阅读。
（吴英 作者单位系常州大学附属小学）
《人民教育》2022年第3-4期，原题为《用活“快乐读书吧”，让孩子享受阅读》
