课题研究证书化,是指没有进行扎实的研究,以拿到结题证书为目的的功利化的研究态势。这种现象的存在,不仅可能让教师的研究能力得不到提升,甚至还出现数量与质量的倒挂,影响学校的教科研生态。

例如,有的教师完成了多项课题研究,手里有着令人羡慕的多张结题证书,却很少有自己的思考。有的学校,每年有几十项课题结题,但要问相关教师,该校课题研究成果是什么、在校内是怎么应用的、如何进行成果推广等课题研究的本质问题时,却很少有人答得出来。

结题证书只是课题研究的副产品。在课题研究过程中,一旦陷入对证书的追求,不仅背离教科研的本质,也会对学校很多工作造成负面影响。如何避免课题研究证书化,需做好以下几方面工作:

首先,祛除课题研究与利益的捆绑。目前,很多学校都将课题研究与量化考核、绩效工资、评优评先、晋升职称、人才项目申报等挂钩。一旦将课题研究与利益捆绑,就容易导致浮躁和急功近利。只有祛除课题研究与利益的捆绑,研究者才能基于自己的兴趣和需求,研究出对教育教学有用的真成果。

其次,要帮助教师准确评估自己的研究兴趣和研究能力。以拿证书为目的的证书化课题研究,其结果可能是教师没有开展真正的研究,或没有研究出有质量的成果。为何会出现这样的状况?与很多教师的研究项目不适合自己有很大的关系。学校教科研管理部门帮助教师找到适合自己的研究项目,能极大降低课题研究证书化现象的产生。

再其次,鼓励教师开展接地气的草根课题研究。调查显示,一线教师的课题研究选题中,有很多不接地气的研究项目。具体体现在以下几个方面:一是选题太大,没有具体的切入点,很难进行实质性的研究;二是选题过于高端,例如“学校生命教育的顶层设计研究”,这样的选题适合教育决策部门,不适合一线教师;三是选题过于空洞,没有具体的抓手,很难开展真正的研究。只有开展与教育实践相匹配的课题研究,才能避免课题研究走向证书化。

最后,严把课题立项及结题的鉴定关。在立项评审时,不仅要看课题选题是否具有研究价值,还要根据申报人的工作岗位及研究能力,做到研究内容与工作实践的匹配。在结题鉴定时,对于不符合结题要求的成果,鉴定人员要给出鉴定指导意见,采用延期结题的方式,让课题组调整研究思路,改进研究方法,提高研究质量。对于没有进一步研究价值的课题,可终止研究。

课题研究为了拿证书、为了追求证书数量而忽视研究质量,不仅让研究陷入证书化,还会破坏学校的研究与教学生态。祛除证书化对课题研究的负面影响,是学校教研工作的一件大事。

(作者系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校教授、蒲公英评论独立评论员)

《中国教育报》2022年06月07日第2版

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