如何认识小学生写字用的“田字格”？近日，厦门市湖里实验幼儿园教师洪嫣然以“跳动‘田字格’”为主题，展示了一堂综合活动课。

课上，孩子们在跳“田字格”的趣味游戏中，逐步感知和认识“田字格”。湖里区教育局幼小衔接领导小组及研究小组成员、6所试点学校及幼儿园的教师听取了公开课。这是厦门市湖里区建立幼儿园和小学“双向衔接”机制、开展双向互动的典型场景。

2021年以来，厦门市湖里区在幼小衔接上持续探索，并通过幼儿园与小学“结对”教研，在不断研究问题的过程中，破解了一些衔接难题。

幼儿园和小学理念冲突怎么破？

协同研训寻找衔接点

在这堂“跳动‘田字格’”综合活动课上，评课环节持续了近两个小时。其中，小学教研员和小学校长的“意见”最大，他们认为，跳“田字格”游戏性虽强，但挑战性不够，缺少难度的递进和核心的认知学习。

在课后点评时，湖里区教师进修学校小学教研员甚至尖锐地提出：“为什么不敢跟孩子讲，汉字就是在田字格里书写的？”而湖里实验幼儿园园长沈玲则认为，幼儿的学习是以直接经验为基础的，对于田字格作用的认知，应在生活和课程中创设环境，支持幼儿通过观察去感知，去自主发现。

执教教师洪嫣然解释说，这节活动课虽然只是简单的跳田字格，但在活动中还渗透了任务意识、时间观念的培养，做到了逐步落实“幼儿园入学准备”的各项要求。

沈玲认为，幼儿园的评价更倾向于情感和态度方面，这种评价比较尊重孩子的心理需求和学习品质，但容易带有主观判断；而小学更倾向于认知方面的评价，评价指标相对客观，但可能会忽略到个体差异。因此，还要建立一套适合幼小衔接的评价指标与方法，来为幼小衔接服务。

“教学过程中，小学有小学的角度，幼儿园有幼儿园的出发点，双方在理念上有冲突肯定难免。”湖里区教师进修学校教研员林传忠认为，正视这种冲突，是解决幼小衔接的关键点，现在双向协同教研并不是要互相妥协，而是要找到科学衔接的机制和焦点。

林传忠介绍，湖里区一共有三所幼儿园和三所小学参与幼小衔接试点。试点采取一对一“结对”的办法来实施。所有“结对”的幼儿园与小学都是近邻关系，孩子幼儿园毕业后，多数会直接到“结对”的小学就读，这让衔接的情境更加真实了。

2021年10月，湖里区被列为福建省幼小衔接实验区，在试点过程中，区教师进修学校牵头组建幼小衔接试点工作专家团队，教研员经常深入幼儿园和小学，成立研究小组，与一线教师一起开展教研活动，促进幼儿园与小学双向交流。

湖里区教育局局长吴雪慧说，幼小衔接工作的开展要回归教育的本心，要坚持“以儿童为本”的教育理念，把衔接教育的价值定位为儿童可持续发展，注重儿童学习能力、学习品质、身心健康的培养。

小学环境能像幼儿园那样吗？

环境融合让衔接更顺畅

幼儿园教师走进小学，帮着小学一年级教师布置班级环境。这是发生在湖里实验小学的新鲜事。

湖里区教育局幼教办副主任曾淑娥说，环境创设在幼儿园是一项比较重要的工作，但在小学其重要性就没有那么高，小学到底该如何以创设环境来引导学生适应幼小衔接，成为我们集体教研的主题之一，我们通过结对教研来解决其中的问题。

林传忠说，改变小学的环境，首先是要让小学教师转变观念。为此，区教师进修学校首先组织小学教师到幼儿园学习，让教师理解环境创设对孩子学习和心理的影响，从内心重视环境创设。

2021年9月开学前，湖里实验幼儿园的教师走进湖里实验小学。在与小学教师商量后，他们对这里的环境进行了“幼儿园式”改造，在班级创设了植物观察角和自主阅读角，并在走廊开辟了“心愿墙”，让孩子们多元表达自己心情，缓解入学焦虑。

“环境是会说话的教材。”曾淑娥说，环境的过渡，能增强孩子们的心理安全感。

幼儿园教师除了参与小学的环境创设，还参与到班级管理中来。他们来到小学，和一年级的孩子一起讨论、制定班级公约，一起引导孩子遵守小学的规定，以此来适应小学生活。

“我们允许一年级小学生带玩具到学校来。”湖里实验小学校长汤丽莹介绍，为做好幼小衔接，一年级教室在环境布置上，保留了一些幼儿园的特点，学校设有滑梯，在图文提示上也卡通化。系列人性化举措，目的是帮助孩子从心理上逐渐接受并喜欢上小学，从而实现平缓过渡。

在环境上让孩子适应的同时，小学一年级教师在上课时，也多了一点儿幼儿园的味道。他们尊重孩子的学习特点，借鉴幼儿园生动有趣的教学形式，增加课程的游戏性和情境性，实现教师教学方法的有效衔接。

除了在小学着力，幼儿园这边也在悄然为孩子做着准备。湖里实验幼儿园按照幼儿年龄，逐步增加集中活动的时长，比如大班的集中活动增加到30—35分钟，并在课堂中有意识地通过限时竞技比赛等教学手段，提升孩子的有意注意能力。幼儿园还专门设立一间“魔法教室”，直接模拟小学课堂，让大班孩子背上小书包到这里体验。

家长到底焦虑什么？

让家长成为减负同盟军

“家长、家庭也是我们的研究对象。”曾淑娥说，在“双减”政策出台前，很多家长会带孩子去参加校外幼小衔接班，还有的家长自己给孩子“加码”，让孩子学认字、学数字运算，这些其实都是在增加孩子负担。

湖里区在把幼小衔接基础性工作做好的同时，加强了面向家长的宣传，引导家校共同来“减负”，致力于做好衔接工作。

“家长到底焦虑什么？是什么促成了家长焦虑？我们希望从心理学的角度进行研究和分析。”曾淑娥说。为此，湖里区教师进修学校牵头，组织幼儿园和小学设立研究家长心理的子课题，专门分析幼小衔接中家长的心理问题，寻找应对策略

通过问卷调查，研究团队发现，家长的焦虑其实比孩子更明显，焦虑点主要集中在孩子的专注力、人际交往、学会书写等方面。家长虽然在衔接准备上有主动意识，但缺少一些科学有效的方法。他们多数认为幼小衔接是大班下学期的事，并没有建立起衔接是贯穿整个学前阶段的观念。

把家长请到教师进修学校参加“培训”，是湖里区教育局在幼小衔接上的又一创新举措。为了让家长放下焦虑，湖里区教师进修学校请来专家，以情景剧表演的方式，来演绎日常生活中家长焦虑的典型场景，同时请专家进行具体分析，现场与家长对话，以此引导家长用平和的心态看待幼小衔接。

为缓解家长焦虑，湖里实验幼儿园在微信公众号上推出“幼小衔接——家长微论坛”，每期围绕一个话题，帮助家长在讨论和思考中更新观念。同时，幼儿园还引导家长把重点放在孩子生活自理能力的培养上，并组织幼儿家长和小学生家长一起，就如何开展亲子阅读展开讨论，让家长也实现“双向互动”。

《中国教育报》2022年02月13日第1版