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成长为研究型教师，是教师专业发展道路上重要的一程，也是大多数教师努力的方向与目标。在学习中反思、在研究中实践、在总结中提升，交叉进行，循环往复、螺旋上升，既是教师专业成长的必经之路，也是成长为研究型教师的有效途径。基于研究型教师这一需求，10月24日中午，双水小学课程研发中心主任尹华琼针对学校科研种子教师进行了“小专题选题培训”。(图一)

首先，尹主任启发所有教师思考：“为何进行小专题研究?”她由此提出，当今的教师需要从过往的“教书匠”转化为研究型教师，要对教学中的问题进行深入的思考，从而理解课程问题“怎么教”、学习心理“怎么学”。接着，尹主任就如何进行选题论证进行了培训。她认为课题是指继续研究和解决的重大问题，需要考虑时代的需要、要有深入的认识、做到自觉的实践。选择一个有研究意义的课题，需要考虑现状、建构框架，从“大处”着眼、“小处”入手，定方向、定领域。(图二)

如以“课后服务”为例，若要以此作小专题的研究，首先需要选定热点问题，查阅文献，了解课后服务的成因、内容演变、演变过程。其次，需要探索课后服务的需求、功能、形式，再次，则是重点探究当今课后服务的主要问题，明确该议题下的研究进程，从中发现新的研究价值。(图三)

同时，尹主任提出，在2022年新课标这一背景之下，在小专题的选题上，我们要坚持目标导向、问题导向、创新导向，新课标提出要完善培养目标、优化课程设置、细化实施要求，实施现代化教育治理，在这样的改革下，教师更要坚持主动研究，有目的、有计划、有梯度的选择研究课题。

最后，尹主任就“如何提炼一个好的题目”为例，提出了好的专题研究有“做什么”，即研究路数;“怎么做”，即研究目标两个基本构成，并以此建立了三个标准：明确具体的问题导向、独特而准确的研究视角、基本主张，各组教师以此为思考、选择，最终快速、高效的确立了本组小专题的研究方向、研究内容。(图四)

教师专业成长的基本途径是学、做、研，这三者交织在一起，螺旋上升。成长为有自己教学思想和特色的研究型教师，需要在学习中反思、在研究中实践、在总结中提升，才能在科研的道路上越走越远、越做越稳。（孙林馨）