(相关资料图)

继本学期师徒结对展示课、教师比武公开课教学活动结束之后，丹水镇第六中心小学语文教研活动再掀波澜，今天由袁校长开展主题研讨活动。袁校长善于学习，理论知识丰厚，围绕着《新课标下的教师专业成长—课堂上如何做到三讲三不讲》为话题，教育案例联系实际，信手拈来。

在“双减”的新形势下，教师教育观念也必须转变。课堂是教育的主阵地，是学校的生命场。必须提高课堂效率，向课堂四十分钟要质量。以前的“满堂灌”“教师主宰”，所带来的课堂“低效”“无效”是造成学生负担重的主要原因。所以教师要转变自己的角色，让学生站在课堂的中央，成为课堂的主人。我们要处理好学生的学与教师的讲之间的关系。课堂上没有学生的认真自学，不新授；没有学生充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。这就要求教师在课堂上必须处理好“讲”与“不讲”的关系，做到在适当的时间，用适当的方法讲，适当的问题，出适当的效果。

首先高效课堂教学原则是学生主体—及时引导—训练主线。教师要把课堂还给学生，找准自身定位是组织者、引导者、互动者。（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）学生的学习方式：自主学习 合作学习探究学习（师生交流、生生交流：避免问答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言。）

其次教师在课堂中究竟起什么作用，古今中外教育家曾有过很多叙述：“不愤不启，不悱不发”（孔子）；“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈）；“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。在课堂教学中，我们一定要克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂“还给”学生。但这不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深学生对知识的理解和运用。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律。

而“三讲三不讲”明确了课堂教学的重心在“学”，关键在于“讲”。“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。“三不讲”，要通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，不然久而久之学生会失去自学能力，丧失了耐心看书、自己质疑的能力；与当前差异过大的知识，或无法讲清楚的知识、超越当前认知水平的知识不讲，否则会把学生引入误区。与“三讲三不讲”相对的课外作业应做到“三布置三不布置”：即不布置重复性作业，惩罚性作业，超过学生合理学习限度的作业，布置发展学生思维的作业，引导学生自主探究、拓展提高能力的作业。

每位老师都结合这两次活动讲了在课堂中自己是怎么处理三讲三不讲的，最后总结出如何上好一节课要先备好课，在课堂中充分发挥学生的主观能动性；其次要了解学生的基本情况，分析学情，关注学困生，课堂上做到人人参与。最后教师放手，做好引导作用，把课堂还给学生。

集体教研活动为教师们提供了参与学习的机会、资源共享的平台，实现了专业引领，同伴互助共同成长的目的，凝聚了教师合力，营造了良好的教学教研氛围。

（通讯员 袁梦 供稿）