数学能力仅仅是是坐在课桌前，做几页数学题就能得到训练和提高的吗？

近日，成都理工大学附属小学校园别样热闹，原来是学校正在开展数学综合实践课——听说这节课有点“甜”，好喝又有“营养”，好玩又有“意义”，有趣又有“料”。

六年级2班孩子和张蒲玲老师创设的好喝又有“营养”的数学课堂，通过一系列的活动，让孩子们追寻数学的本质，感受数学魅力的。

【资料图】

这节课，有点“甜”

张蒲玲老师在课堂上，为唤醒学生对“比”知识记忆，从“哪些照片像?哪些照片不太像?”这一生活问题出发，引发学生有效探究，从而经历比例的产生。随后在活动中让学生巩固对比例的认识，通过小组合作体调配果汁，在品尝果汁中感受比例，张蒲玲老师在该堂课上做到了将时间给学生，让学生在实践操作中去思考，去感受。

这节课，有“营养”

除此之外，六年级李青跃教师还对教材进行解读，李老师从课标对本单元的要求、本单元的地位作用和教材编写特点、本单元的教学目标、核心素养在教学中的呈现等方面进行了分析。在单元的教学中学生需要利用经验，发现规律，经历知识的形成过程，构建出学生对概念的认识；在比较辨析，自主探究中注重知识的沟通和梳理；在对问题实际应用中，倡导思维的开放性和多样性。只有真正的抓住课堂这个核心地带，才能使知识生根发芽，让孩子在有“营养供给”的课堂中成长。

这节课，更“有料”

品尝完张蒲玲老师这节课，老师们收获良多。各年段教师基于核心聚焦点有话说：

1. 高段老师认为张老师这节课深入研究教学，结合相关知识间的联系进行构建，活动过程中培养学生的应用意识。

2. 中段老师认为张老师这节课有效培养了学生思维的逻辑性，将学科核心素养中的数感、几何直观、模型意识以及推理意识等能力充分在本节课中得以体现。

3. 低段老师认为张老师这节课环环相扣，通过问题串，给学生提炼出问题的本质，有效构建比例的概念，有效渗透学科核心素养。

这节课，有“余味”

张家宽主任本着“互相学习、互相帮助，共同提高”的原则进行总结，先肯定了两位老师对新课标、教材解读和教学设计的能力。同时给老师们提出一些建议，在教学中要以知识为载体，让学生形成科学的思想，准确把握教学目标，聚焦核心素养，探究知识结构化、方法结构化从而使得核心素养生根落地。

这节美味且有味道的课，对学生而言是享受；对教师而言是修炼。追寻有味道的数学教育，理工附小数学教师将继续努力，不断迈向新的征程。（赖波）