“现在无论多忙，我每天都会抽出时间来看书。”如今已升入大学，但广东省深圳市第二实验学校毕业生王玥仍保持着阅读的习惯，“孙立志老师带领我们在阅读中感悟先哲们的思想和情怀，潜移默化渗透到了我的言行举止中。”

立足三尺讲台25年，深圳二实语文教师孙立志初心不改。作为2020年广东“最美教师”、2021年南粤优秀教师，他以“音乐语文”“经典阅读”“生活写作”作为“桥梁”，不断探索构建以“快乐·生活·效益”为特质的“乐美”语文教学体系。在他的引导下，学生在快乐学习中品味文学之美，激发阅读经典的兴趣，培养独立思考的能力，并将阅读、生活中的所感所悟进行写作表达。

快乐课堂让学生享受语文之美

“语文学习一定不能是苦的，文学是美的，是有色彩、有韵律、有温度的。”孙立志将歌唱朗诵艺术引入语文教学，调动学生丰沛的情感和想象力，去感受文学的美。语文课上，他根据教学需要，借助片段清唱古典诗词与经典歌词，或播放自己录制的100多首歌曲和朗诵作品。学生在同唱古诗词中放松身心，陶冶情操。

“像听评书一般，原来味同嚼蜡的古文，变得妙趣横生了。”学生关卓婷记得，有一次课堂上学生提到子贡，孙立志信手拈来，风趣幽默的语言，为学生再现了一次子贡连环游说。

“语文教学内容是美的，形式是美的，过程是美的，语文教学应生活化、情境化、实践化，促进学生形成美的情感、美的思维、美的言行。”为了将枯燥的文言文变得吸引人，孙立志紧紧结合课标，在教学中穿插历史典故，用一个个小故事引出哲理，激发学生学习兴趣与热情。

历史人物故事在课堂上信手拈来，背后是孙立志丰富的历史知识和厚实的文学功底。他热爱研究历史和文学名著，著有近百万字的个人专著，还在微信公众号“立志书苑”上，推出十几万字的人物评论原创推文，“教师带领学生学习，首先自己应该是一个真正热爱阅读与写作的人。”

“名著新读”培养学生独立思考能力

“读书要读出自己的问题，读出自己的创见。”在孙立志看来，读书实际上就是从调动感情、引发感性认识，到思考、促进理性认识，最后形成自己见解的过程。其中，思考是至关重要的一环。他强调，与其花很多时间阅读大量书籍，不如精读几本经典，深入思考、吃透细节。

为培养学生的独立思考能力，孙立志举办“新名著阅读”等活动，精心设计问题，引导学生深入研究经典。“带着思考，在精读中，看见了不一样的名著，不经意间的措辞，可能隐藏着难以发现的真相。”“新名著阅读”活动激发了学生叶海婷阅读经典的兴趣和探究热情，还提升了她的批判性思维能力。

当下，由于高中学业相对紧张，部分学生没有充足的时间进行名著阅读。部分教师往往提供碎片化阅读素材，让学生阅读。孙立志建议，教师在带领学生进行名著阅读时，可以以人物为主，为学生精选推荐相关章节，引导学生从整体上把握人物，进行个性化阅读。

打通写作与生活的界限

“学语文就是学做人，学习立身处世的智慧。我教语文，希望学生成长为有学养、有高度、有见地、有情怀的人。”孙立志认为，经典阅读能够为学生终身发展奠基。学生从经典阅读中，了解古人真性情，树立高尚的人格精神。学生知晓历史的纵横捭阖，还能懂得行事谋略，掌握处理人际关系等方法，培养情商。

“现在写作文不再令人头疼，反而成了一件美事。”经典阅读带来的对人生、生活的思考，让王玥有了表达的欲望，开始喜欢上写作。

“写作不是为了考试，而是一种生活的需要、生命的需要，是为了表达自己的某种思想、态度或某些生活的感受。”孙立志认为，阅读让学生对人生有了自己的独立思考后，教师应引导学生将阅读获得的信息，转化为创造灵感，激发学生的写作表达欲望。

如何唤起学生写作的热情？他主持开发《中学生创意作文训练》课程，通过生活化的作文训练，激发学生写作兴趣，培养学生创新思维。该课程获评“深圳市好课程”。一年多时间，班级48名学生共创作1000余篇优秀作品，还以此为基础出版了高中学生优秀文集《梧桐花开》。（中国教育报-中国教育新闻网记者 刘盾 通讯员 连燕纯）