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常有教师问我：卓越教师需要具备哪些关键能力与必备品格？结合自身的职业生活经历，我想要从自主求真、合作探究、融通实践上去发现、去探求。　把自主学习融入教书育人的全过程教师以教书育人为己任。然而，要能科学理解并转化知识形态，实现知识育人，需要教育工作者不断学习与实践。这包括学科知识的掌握，也包括科学知识、学生相关知识等综合知识的补充，还涉及教师历史思维能力、系统思维能力、结构性思维能力的培养。　　我们在不同阶段都需要保持持续改进自我的意识与能力，保持在学习中与时俱进的良好状态，重视实践新课堂，强化教育日常学习与实践相结合，把教学、学习、教育融入整个学校的生活之中；把个人的学习放在日常生活的土壤之中，看见生活中的人与事，认识到教育是整个社会与学校生活的改造，从而能够体会教育在发展社会中的责任感与使命感；通过教育科研走上科学教育的道路，找到在不同阶段的前瞻性主题展开教育研究与实践。　　尤其要把研究学生作为我们教师学习的关键性内容。了解学生、研究学生是一项科学的实践本领，需要深入研究学生的学习认知方式与情感状态，以事实为依据、用数据说话。　　借由合作探究建立教学实践的自主力教育团队中的成员建立主题、规划方向、相互影响、交流协调、密切配合的过程，也是教师快速成长的过程。教师要相信团队的力量，学会、善于把自己放在团队中。　　合作探究应具备良好心态，借助于职责分工、交流沟通在推动研讨探究向纵深发展的同时，多维提升自己的思维水平和专业水平：在合作探究的问题方向上，要结合实际，努力用项目化、主题式的实践做出基于课堂与课程的课题实验，且要明确目标与方式、过程与方法、效果与反思，不断让自己的研究内容贯通、综合起来；在参与组织与管理中，体验自己的社会性角色，培养自己的团队情感、责任意识与担当能力，通过一个个真实问题的解决，唤醒与激发团队合作的内驱力；学会在合作探究中分析自己学习的实践效果，要知行合一，让不同阶段的沉浸式探索具有整体性、一般化、发展性特征；保持问题意识，不断进行结构性的思维改善、交流协商的学习方式改进，发展自己的学习主体性以及合作探究学习的主体间性，推动教育方式与研究方式的改进。　　在目标一致、齐心协力的合作探究中，教师可以经历问题解决的过程、积累科学教育的经验，提升解决复杂问题的综合能力，不断提升与同伴交往的意识和能力，不断发展科学求是的素养与水平，培育教育教学实践的方向感与自主力。　　立足民族土壤开展教育实践探索“生活·实践”要成为教育工作者的重要“价值观”。教育工作者唯物史观的科学立场是在教育生活中培养起来的，即立足民族的土壤展开教育的实践探索。教育生活与教育工作是融通的、连接的、融合的，因此，教育工作者要了解自己所面对的学生、家长、同伴，将学生熟悉的生活经验、认知方式作为教育教学设计的重要出发点，不断完善教育内容、过程以及目标之间的结构体系。　　当下教育突出的问题就是，在一些教育实践中过于偏重知识本位，失落了学生的自主生活、弱化了学生的社会实践。我们强调生活、实践与教育的完整性，并用教育连接生活与实践，就是在落实教育生活观与教育实践观。我们教师可以做的有很多，可以将需要学习的知识“请到儿童的身边”提升学生发现问题、解决问题的持续学习的意识与能力，培养学生独立思考、合作探究与展示分享的素养，将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”落实到解决真问题之中。　　（作者系江苏省南京市五老村小学校长，特级教师、正高级教师）