德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。同样，班级管理的真谛也在于激励、唤醒和鼓舞。班主任管理班级不是以各种班规班纪管控学生，而是创设平台激励学生积极参与班级生活，使之真正成为班级的主人。

以前管理班级时，我采用积分的方式激励学生。学生获得一定积分后就能晋级，达到一定级别后就可以兑换礼物。可是时间久了，学生逐渐对这种单线奖励失去了兴趣。

如何才能持久激励学生?我从购物网站激励消费者购物的方法中受到启发，在班里创办了班级银行，发行班币，运用班币激励、唤醒学生的学习主动性，走向自我管理。

我们的班级银行名为“幼苗银行”，发行的班币叫“幼苗币”。全班学生通过民主选举，选出负责“幼苗银行”各项工作的“行长”。从此，我班开启了一场有趣的班币之旅——挣班币、发班币、花班币。

在班里，每个学生需要通过劳动获得班币。我给每一个班级岗位赋予价值不等的劳动报酬，也称之为“工资”，工作量大的报酬多，工作量小的报酬少。只要学生保质保量完成任务就能获得班币，忘记做或做不好不但不能获得班币，而且还要被扣掉班币。此外，学生还可以通过参加各种班级活动获得班币，比如在拍卖会上拍卖物品、在跳蚤市场上出售物品、购买“理财产品”、做“作业拼多多”、参加额外劳动等。学生为了挣班币积极参与班里的每项活动，努力完成每项工作。

班币与班级管理挂钩。全班五个小组，每个小组组成一个轮值班委，每周轮流管理班级。每个学生负责一个劳动岗位，形成“人人当班干部，个个管理班级”的局面。许多后进生在管理班级过程中渐渐有了主人翁意识，获得了存在感。一周结束后，“行长”根据轮值班委的记录情况，给每个学生计算一周的“工资”。

开学初，我发给学生每人两份相同的账单，写上姓名后上交一份，自己留存一份。上交的那份提供给“银行行长”用来计算“工资”，自己留存的那份用于个人记录“工资”所得。账单上有这样几项，劳动岗位工资、周工资、月工资以及年度工资。

每周一的班会，举行“工资”发放仪式，这是学生最期盼的时刻。这一刻，他们可以获得自己辛勤劳动挣得的“工资”。我班的班币没有印成纸币，而是采用数字化的形式，这使班币的发放更加方便快捷。发放“工资”时，“银行行长”站在讲台上宣读每个人的“工资”，每个学生只需要把自己的“工资”记录在周“工资”栏即可。比如，某学生开学后第二周获得5个班币，就在第二周的周“工资”栏中写上“5”。一周一次的“工资”发放，激励学生不断进步。

每月举行一次隆重的“财富排行榜”活动。我专门制作PPT，用来营造氛围。当“财富”排行前10名的学生姓名一出示，大家齐声喊他的名字，被喊到名字的学生脸上洋溢着满满的幸福。

活动中，我还会邀请颁奖嘉宾为获得“财富”排行前10名的学生颁奖。我邀请的颁奖嘉宾既不是学校领导，也不是任课教师，而是本月内有进步的学生。这样的颁奖仪式，获奖的学生高兴，因为他们得到了奖励;颁奖嘉宾也高兴，因为他们作为重要人物出场。在仪式中，无论是进入前10名的学生，还是进步的学生，都能获得劳动带给他们的那份荣耀。

学生挣了班币需要消费，只有消费才能让班币流通起来，才能实现其价值，进一步激励学生努力成为更好的自己。

每月，我班都会举行一次交易活动，有物品拍卖会、固定资产拍卖会(也称为座位拍卖会)、跳蚤市场、月末影院、小王子剧场等。

在物品拍卖会和跳蚤市场上，学生可以把自己制作的或不用的物品出售，也能买到自己心仪的物品。

学生为了把物品卖出去，可谓绞尽脑汁，有的采用买一赠一的方式招揽“顾客”，有的采用吆喝的方式推销商品，有的采用体验的方式请“顾客”试用，花样百出。这不仅丰富了学生的生活体验，而且锻炼了学生的交往能力。

不管是物品拍卖会还是跳蚤市场，总会有学生控制不住购买欲，消费掉大部分积蓄，在消费掉积蓄的同时，他们又开启了努力挣班币的历程。也有的学生卖出了物品，获得了大量班币，体会到了劳动带来的幸福感。

固定资产拍卖会，也称之为座位拍卖会，每个位子明码标价。竞拍成功了，可以与自己的好朋友同桌，这是一件幸福而美好的事。没有竞拍成功也毫无怨言，暗下决心努力挣班币，争取下次竞拍成功。

小王子剧场，学生在自己喜欢的书中任选一个章节，自由组合进行表演，想看的学生购买门票，参加演出的学生可以分得门票收入。学生为了表演好节目，为了吸引“观众”，利用课余时间认真读书、自主排练，玩得不亦乐乎。

除此之外，消费班币的方式还有购买“优先卡”“补签卡”“特权”等。

每次举行交易活动的前几天，总有几个平时不努力的学生找我给他们安排额外工作，因为他们积攒的班币太少无法参与交易活动。可以说，班币唤醒了学生自我管理的主动性，让班级充满生机和活力。

(田希城，山东省滨州市滨城区第五中学小学部语文教师，班主任。全国新教育实验先进个人，滨州市优秀教师、滨城区首届名班主任，著有《班级管理中的“经济学”》一书)