德国教育家第斯多惠说,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。同样,班级管理的真谛也在于激励、唤醒和鼓舞。班主任管理班级不是以各种班规班纪管控学生,而是创设平台激励学生积极参与班级生活,使之真正成为班级的主人。

以前管理班级时,我采用积分的方式激励学生。学生获得一定积分后就能晋级,达到一定级别后就可以兑换礼物。可是时间久了,学生逐渐对这种单线奖励失去了兴趣。

如何才能持久激励学生?我从购物网站激励消费者购物的方法中受到启发,在班里创办了班级银行,发行班币,运用班币激励、唤醒学生的学习主动性,走向自我管理。

我们的班级银行名为“幼苗银行”,发行的班币叫“幼苗币”。全班学生通过民主选举,选出负责“幼苗银行”各项工作的“行长”。从此,我班开启了一场有趣的班币之旅——挣班币、发班币、花班币。

在班里,每个学生需要通过劳动获得班币。我给每一个班级岗位赋予价值不等的劳动报酬,也称之为“工资”,工作量大的报酬多,工作量小的报酬少。只要学生保质保量完成任务就能获得班币,忘记做或做不好不但不能获得班币,而且还要被扣掉班币。此外,学生还可以通过参加各种班级活动获得班币,比如在拍卖会上拍卖物品、在跳蚤市场上出售物品、购买“理财产品”、做“作业拼多多”、参加额外劳动等。学生为了挣班币积极参与班里的每项活动,努力完成每项工作。

班币与班级管理挂钩。全班五个小组,每个小组组成一个轮值班委,每周轮流管理班级。每个学生负责一个劳动岗位,形成“人人当班干部,个个管理班级”的局面。许多后进生在管理班级过程中渐渐有了主人翁意识,获得了存在感。一周结束后,“行长”根据轮值班委的记录情况,给每个学生计算一周的“工资”。

开学初,我发给学生每人两份相同的账单,写上姓名后上交一份,自己留存一份。上交的那份提供给“银行行长”用来计算“工资”,自己留存的那份用于个人记录“工资”所得。账单上有这样几项,劳动岗位工资、周工资、月工资以及年度工资。

每周一的班会,举行“工资”发放仪式,这是学生最期盼的时刻。这一刻,他们可以获得自己辛勤劳动挣得的“工资”。我班的班币没有印成纸币,而是采用数字化的形式,这使班币的发放更加方便快捷。发放“工资”时,“银行行长”站在讲台上宣读每个人的“工资”,每个学生只需要把自己的“工资”记录在周“工资”栏即可。比如,某学生开学后第二周获得5个班币,就在第二周的周“工资”栏中写上“5”。一周一次的“工资”发放,激励学生不断进步。

每月举行一次隆重的“财富排行榜”活动。我专门制作PPT,用来营造氛围。当“财富”排行前10名的学生姓名一出示,大家齐声喊他的名字,被喊到名字的学生脸上洋溢着满满的幸福。

活动中,我还会邀请颁奖嘉宾为获得“财富”排行前10名的学生颁奖。我邀请的颁奖嘉宾既不是学校领导,也不是任课教师,而是本月内有进步的学生。这样的颁奖仪式,获奖的学生高兴,因为他们得到了奖励;颁奖嘉宾也高兴,因为他们作为重要人物出场。在仪式中,无论是进入前10名的学生,还是进步的学生,都能获得劳动带给他们的那份荣耀。

学生挣了班币需要消费,只有消费才能让班币流通起来,才能实现其价值,进一步激励学生努力成为更好的自己。

每月,我班都会举行一次交易活动,有物品拍卖会、固定资产拍卖会(也称为座位拍卖会)、跳蚤市场、月末影院、小王子剧场等。

在物品拍卖会和跳蚤市场上,学生可以把自己制作的或不用的物品出售,也能买到自己心仪的物品。

学生为了把物品卖出去,可谓绞尽脑汁,有的采用买一赠一的方式招揽“顾客”,有的采用吆喝的方式推销商品,有的采用体验的方式请“顾客”试用,花样百出。这不仅丰富了学生的生活体验,而且锻炼了学生的交往能力。

不管是物品拍卖会还是跳蚤市场,总会有学生控制不住购买欲,消费掉大部分积蓄,在消费掉积蓄的同时,他们又开启了努力挣班币的历程。也有的学生卖出了物品,获得了大量班币,体会到了劳动带来的幸福感。

固定资产拍卖会,也称之为座位拍卖会,每个位子明码标价。竞拍成功了,可以与自己的好朋友同桌,这是一件幸福而美好的事。没有竞拍成功也毫无怨言,暗下决心努力挣班币,争取下次竞拍成功。

小王子剧场,学生在自己喜欢的书中任选一个章节,自由组合进行表演,想看的学生购买门票,参加演出的学生可以分得门票收入。学生为了表演好节目,为了吸引“观众”,利用课余时间认真读书、自主排练,玩得不亦乐乎。

除此之外,消费班币的方式还有购买“优先卡”“补签卡”“特权”等。

每次举行交易活动的前几天,总有几个平时不努力的学生找我给他们安排额外工作,因为他们积攒的班币太少无法参与交易活动。可以说,班币唤醒了学生自我管理的主动性,让班级充满生机和活力。

(田希城,山东省滨州市滨城区第五中学小学部语文教师,班主任。全国新教育实验先进个人,滨州市优秀教师、滨城区首届名班主任,著有《班级管理中的“经济学”》一书)

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